apuntes para un libro (IV):los 4 aprendizajes fundamentales según la UNESCO: conocer, ser, hacer y vivir … la #educación en-CIERRA UN tes(t)-ORO …



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Pero Sócrates intuyó también algo más. Vio qué es lo que había detrás de los aristócratas de Atenas. Se dio cuenta de que su caso, la idiosincrasia de su caso, había dejado de ser excepcional. Por todas partes se estaba extendiendo silenciosamente su mismo tipo de degeneración: la vieja Atenas se dirigía a su final. Y Sócrates comprendió que todos tenían necesidad de él: de sus remedios, de sus cuidados, de su habilidad personal para autoconservarse... En todas partes los instintos presentaban un aspecto anárquico; en todas partes se estaba a un paso del exceso. El peligro universal era el monstrum in animo. «Los instintos quieren erigirse en tiranos; hay que inventar un contratirano que sea más fuerte...» Cuando el fisonomista del que antes hablé le reveló a Sócrates lo que era, un pozo de malos deseos, el gran irónico pronunció otra frase que revelaba su forma de ser: «Es cierto —señaló—, pero he conseguido dominarlos a todos.» ¿Cómo llegó Sócrates a dominarse a sí mismo? (...)

El crepúsculo de los ídolos. Nietzsche

Hoy traemos a este espAcio esta infografía sobre los 4 aprendizajes fundamentales según la UNESCO:  conocer, ser, hacer y vivir ... y tambien traemos el texto de Jacques Delors ... al respecto

Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (pp. 89-103). México: UNESCO.  .. y nos preguntamos en-CERRAR ? tes(t)-ORO? .. META(s) FORAS que nos encierran , meta (S) tasis que nos destruyen ... ANA-foras ..? o foros?



(... 9 )En última instancia, su caso no fue más que el caso extremo, el caso más patente de lo que ya entonces constituía una catástrofe general: que nadie se dominaba ya a sí mismo, que los instintos se habían vuelto unos contra otros. Sócrates fascinaba por ser el caso extremo de esto; su fealdad, que inspiraba miedo, era manifiestamente la expresión de ese caso: y, como es fácil entender, fascinó más fuertemente aún al  presentarse como la respuesta, la solución, como la forma aparente de curación dicho caso.

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Cuando no hay más remedio que convertir a la razón en tirano, como hizo Sócrates, se corre por fuerza el peligro no menor de que algo se erija en tirano. En ese momento se intuyó que la racionalidad tenía un carácter liberador, que Sócrates y sus «enfermos» no podían no ser racionales, que esto era de rigor, que era su último recurso. El fanatismo con que se lanzó todo el pensamiento griego en brazos de la racionalidad revela una situación angustiosa: se estaba en peligro, no había más que una elección: o perecer o ser absurdamente racional... El moralismo de los filósofos griegos que aparece a partir de Platón está condicionado patológicamente; y lo mismo cabe decir de su afición por la dialéctica. Razón = virtud = felicidad equivale sencillamente a tener que imitar a Sócrates e instaurar permanentemente una luz del día —la luz del día de la razón—, contra los apetitos oscuros. Hay que ser inteligente, diáfano, lúcido a toda costa: toda concesión a los instintos, a lo inconsciente, conduce hacia abajo...

 Federico Nietzsche - El Ocaso de los Ídolos

Por cierto este post pertenece a esta serie #ZCeducación :

1) lunes, 9 de marzo de 2015 apuntes para 1 libro (I) : White Zombie contra la troupe black Cyborg #educación #elearning: el futuro d la educación #edudada @UTSAnaDna #ZCeducación

2) domingo, 15 de marzo de 2015 apuntes para 1 libro (II) la diosa : White Zombie contra la troupe black Cyborg #educación #elearning: LA FAMA #edudada @UTSAnaDna #ZCeducación

3) martes, 17 de marzo de 2015 apuntes para un libro (III) : Ellacuría & Pascal. Jesuitas & Jansenistas. un diálogo maniobrero ...santos, mártires, crimenes sin castigo y pensamiento. #ZCeducación

4) jueves, 26 de marzo de 2015 apuntes para un libro (IV):los 4 aprendizajes fundamentales según la UNESCO: conocer, ser, hacer y vivir ... la #educación en-CIERRA UN tes(t)-ORO ...

(leer más...) Fuente: [ UNESCO ]

Educación y políticas sociales: sinergias para la inclusión. Publicación IIPE-UNESCO.




Hoy traemos a este espacio la Publicación IIPE-UNESCO. 
Educación y políticas sociales: sinergias para la inclusión
Autor (es): 
María del Carmen Feijoó
Margarita Poggi (Coord)
Simone... [et.al.]
Editor: 
IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires
País de Edición: 
Argentina
Año de edicion: 
2014
ISBN: 
978-987-1875-31-3
Descripción: 
Es sabido que América Latina es la región más desigual del planeta. Puede coincidirse con este diagnóstico, aunque sin duda no es el mismo de 10 ó 20 años atrás, porque hubo diversos cambios en este sentido. Entre otras cuestiones, aparece la relevancia del papel que pueden jugar las políticas sociales, en particular los programas de transferencias condicionadas. Con arquitecturas diversas, distintas coberturas y formas de operación, muchos de estos programas tienden a una intervención más integral y eficaz al abarcar a la familia y no solo a los sujetos; por ello tienen un mayor potencial para generar sinergias y ampliar su impacto. Algunos de dichos programas han sido analizados en los paneles que integraron el Seminario del IIPE-UNESCO Buenos Aires en el año 2013, cuyo título fue “Educación y políticas sociales. Sinergias para la inclusión”, el cual da origen a la presente publicación. Esta nueva publicación del IIPE-UNESCO Buenos Aires abre el debate y profundiza sobre cómo las políticas que pretenden asumir el desafío de la inclusión de los grupos más vulnerabilizados tienen también, ellas mismas, el desafío de integrarse en el funcionamiento regular de las escuelas y de las aulas.

(leer más...) Fuente: [ IIPE unesco]

FORO DE ALTOS RESPONSABLES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS 20 Febrero 2014 #mlearning @UNESCO

Hoy traemos a este espacio ... las presentaciones del
FORO DE ALTOS RESPONSABLES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS – 20 de febrero de 2014
 El foro de altos responsables de políticas reunirá a prominentes responsables de decisiones educativas de ministerios de educación para abordar la manera en que el aprendizaje móvil puede contribuir al cumplimiento de objetivos educativos comunes, sobre todo en lo tocante a los docentes y la formación de docentes. que tuvo lugar
Sólo por invitación 
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de la que hemos seleccionado ... Policy guidelines for Mobile Learning, de Mark West para encabezar el post .. 

Global and Country perspectives: Mobile technologies for teacher development and support
  • Mr David Atchoarena, Director of Division for Teacher Development and  Higher Education, UNESCO l Presentation  (PDF)
  • Mr Belio Kipsang, Principal Secretary, Ministry of Education, Science and Technology, Kenya l Presentation  (PDF)
     
Overview of UNESCO Mobile Learning Policy Guidelines and introduction to roundtable discussions


  • Mr Mark West, Project Officer, UNESCO l Presentation  (PDF)
     
Institutionalizing Eco-System of Mobiles for Teachers: Challenges and Strategies
  • Mr Fengchun Miao, ICT in Education Team Leader, UNESCO l Presentation  (PDF)

Policy guidelines for Mobile Learning
  • Mr Mark West, Project Officer, UNESCO l Presentation  (PDF)

(leer más...) Fuente: [UNESCO]

Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil. #mlearning

Hoy traemos a este espacio a  Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil.. y os dejo el índice, para tener una referencia ..

AGRADECIMIENTOS ...................................................................4
FINALIDAD y ALCANCE DE LAS DIRECTRICES ..........................5
¿QUé ES EL APRENDIzAjE MóVIL? ...............................................6
VENTAjAS SINGULARES DEL APRENDIzAjE MóVIL ....................9
Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación ..............10
Facilidad para el aprendizaje personalizado ......................................12
Respuesta y evaluación inmediatas .................................................13
Aprendizaje en cualquier momento y lugar ......................................14
Empleo productivo del tiempo pasado en el aula ..............................16
Creación de nuevas comunidades de educandos ..............................17
Apoyo al aprendizaje en lugares concretos ......................................18
Mejora del aprendizaje continuo .....................................................20
Vínculo entre la educación formal y no formal .....................................................................21
Mínimos trastornos para el aprendizaje en las zonas de conflicto y de desastre ........................ 22
Apoyo a los educandos con discapacidad ............................................................................ 23
Mejora de la comunicación y la administración .....................................................................24
Máxima eficacia en función de los costos ............................................................................26
DIRECTRICES PARA LAS POLíTICAS DE APRENDIzAjE MóVIL ......................................29
Crear políticas relacionadas con el aprendizaje móvil o actualizar las ya existentes ....................30
Capacitar a los docentes para que impulsen el aprendizaje mediante tecnologías móviles ............31
Proporcionar apoyo y capacitación a los docentes mediante tecnologías móviles ..................... 32
Crear contenidos pedagógicos para utilizarlos en dispositivos móviles
y optimizar los ya existentes ...............................................................................................33
Velar por la igualdad de género de los educandos .................................................................34
Ampliar y mejorar las opciones de conectividad garantizando la equidad .................................35
Elaborar estrategias para proporcionar acceso en condiciones de igualdad
para todos .......................................................................................................................36
Promover el uso seguro, responsable y saludable de las tecnologías móviles ............................37
Utilizar la tecnología móvil para mejorar la gestión de la
comunicación y la educación .............................................................................................38
Aumentar la conciencia sobre el aprendizaje móvil mediante actividades
de promoción, el liderazgo y el diálogo ................................................................................39
CONCLUSIóN .................................................................................................................40
OTROS RECURSOS ........................................................................................................41
REFERENCIAS ...............................................................................................................41

(leer más...) Fuente: [ UNESCO, pdf]

La Universidad Española en cifras 2012 . CRUE & Universia & Cátedra UNESCO



Hoy traemos a este espacio al informe La Universidad Española en cifras 2012 . CRUE & Universia & Cátedra UNESCO que se nos presenta así desde la CRUE:
 
El objetivo que persigue la publicación La Universidad española en cifras es, fundamentalmente, el de completar las informaciones actualmente disponibles, tanto del sistema como de las instituciones universitarias, buscando, a la vez, añadir valor a estas informaciones con la incorporación de una única fuente documental y la aplicación de un proceso de elaboración uniforme que introduzca un mayor grado de rigor a la información institucional, que con frecuencia se ofrece y se trata de manera poco homogénea.
Esta publicación pretende por lo tanto ser un punto de encuentro para las personas que quieren aproximarse a las instituciones universitarias públicas y privadas con intención de conocer su comportamiento productivo y financiero. El objetivo final es crear un espacio transparente que requiere el debate y la reflexión, un foro y un ámbito de análisis para el desarrollo de ideas que desemboquen en programas y proyectos.

 (...) 


Querido lector:
Cada dos años, desde el 2000, la CRUE viene dando respuesta
a su compromiso institucional de transparencia y rendición
de cuentas a la sociedad española, a través del informe La
Universidad Española en cifras.
Este séptimo volumen, La Universidad Española en cifras
2012, proporciona una información objetiva de las principales
magnitudes de las universidades españolas, referidas al curso
académico 2010-2011, con el fin de facilitar el análisis sobre
los diferentes indicadores presentados y la reflexión acerca de
cómo optimizar las funciones de las universidades.
Este curso académico es especial, ya que fue en el que el Sistema
Universitario Español cumplió con su compromiso de adaptar
todos los grados al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES). Estos años han sido cruciales para los universitarios:
nos hemos integrado en un sistema que se perfilaba como
ineludible para el futuro de la Unión Europea. No era posible
funcionar como espacio económico sin una verdadera movilidad
cultural, social y de la educación entre los países, es decir, sin una
convergencia de la educación superior con el objetivo de construir
una Europa basada en el conocimiento.
Tras la integración en el EEES, la Universidad española ha
evolucionado, se ha adaptado a los tiempos y está asumiendo
los desafíos del presente, siempre al servicio del desarrollo
y el bienestar de nuestra sociedad, y especialmente de los
estudiantes, los verdaderos protagonistas de este cambio.
Pero la Universidad española se encuentra en una encrucijada.
Después de haber contribuido al desarrollo del país durante
los últimos cuarenta años, integrándolo de manera definitiva
en la senda de la modernidad europea, ahora afronta una
coyuntura particularmente delicada que pone a prueba sus
cimientos y requiere amplitud de miras para su superación.

(leer más...) Fuente: [CRUE ]