Vol. 18, núm. 1 (2015). RIED. Revista Iboeroamericana de Educación a Distancia

Hoy traemos a este espacio el último número de RIED. Revista Iboeroamericana de Educación a Distancia de la UNEd Vol. 18, núm. 1 (2015)

Número completo

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Tabla de contenidos

Editorial

MOOC: ¿tsunami, revolución o moda pasajera? PDF
Lorenzo García Aretio

Estudios e investigaciones

Emergent leadership: is e-leadership importance in the quality of virtual education? PDF
Ingrid Garcia
How Millennials are changing the way we learn: the state of the art of ICT integration in education PDF
Ingrid Noguera Fructuoso
Modelo de capacitación docente para entornos virtuales de aprendizaje. Caso decanato ciencias de la salud de la UCLA PDF
Graciela Henríquez Gabante, Beatriz Veracoechea Frisneda, Jham Frank Papale Centofanti, Ana Teresa Berrios Rivas
Avaliação dos cursos de graduação a distância no contexto brasileiro: a excelência como garantia de padrão de qualidade PDF
Carla Netto, Lucia Giraffa
Movilidad virtual en la UNED. El programa UNED CAMPUS NET (2011-2013) PDF
Teresa Aguado Odina, Fernando Monge, Alicia del Olmo Garrudo
As competências socioafetivas aceitação e honradez segundo a percepção de tutores a distância PDF
Noélia Teixeira Mendes, Norma Alves de Sales Santos, Thaís Tenório, André Tenório
Universidad virtual mixta: modelo de posicionamiento múltiple EDMIX para nichos en riesgo PDF
Rosa María Munoz Rivera, Eduardo Munoz Bautista
Emergência de ambiente propício à aprendizagem da relação entre projeto pedagógico e ambiente virtual em cursos a distância: uma abordagem complexa PDF
Eliamar Godoi, Roberval Montes da Silva
Diálogo y aprendizaje percibido en estudiantes de modalidad virtual: abordaje cualitativo en un programa universitario en Costa Rica PDF
Edgar Salgado García
Elecciones y rechazos entre pares en situaciones de trabajo grupal mediado tecnológicamente PDF
Analía Claudia Chiecher Costa
Evaluación de la modalidad de interacción de la tutoría y los efectos en logro académico en entornos en línea PDF
Omar Moreno Almazán
Educação a distância e tutoria: uma análise a partir das interações do tutor com o professor-formador e com o professor-cursista PDF
Adriana Aparecida de Lima Terçariol, Raquel Rosan Christino Gitahy, Marilucia Ricieri

Informes

RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Trayectoria 2013-2014 PDF
Lorenzo García Aretio, María García Pérez, Beatriz Tasende Mañá


(leer más...) Fuente: [ RIED]

Assessment and Accreditation in MOOCs . No 25 (2014) digital Education

Hoy traemos a este espacio el nuevo número de digital Education

No 25 (2014)

Assessment and Accreditation in MOOCs

Tabla de contenidos

Editorial

Editorial: The Weakest Link Assessment and Accreditation in MOOCs - Special Theme Editors: Som Nadiu and Elena BarberaPDF
1-6

Artículos monográficos

Massive Open Online Courses (MOOCS): Emerging Trends in Assessment and AccreditationPDF
Amit Chauhan7-17
Motivación en la educación masiva online. Desarrollo y experimentación de un sistema de acreditaciones para los MOOC.PDF
Enrique Sánchez Acosta, Juan José Escribano Otero, Fernando Valderrama18-35
Estrategia para el seguimiento y evaluación de los aprendizajes en un MOOC de introducción al álgebraPDF
Teresa Sancho Vinuesa, Vanesa Daza36-50
Experiencia en la evaluación de los alumnos en los cursos en línea: ¿variabilidad o concordancia entre los tutores?PDF
Irma Jiménez Galván, E.Raúl Ponce Rosas, Arnulfo E. Irigoyen Coria, Silvia Landgrave Ibáñez, Laura E. Baillet Esquivel, Tomás Chapa Luque51-63

Artículos revisados por pares

Some of the challenges and experiences of formal education in a Mobile-Centric Society (MCS)PDF
Javier González-Patiño, Moisès Esteban-Guitart64-86
Mejora del rendimiento en Ingeniería a través de blended-learningPDF
Juan Manuel Alducin-Ochoa, Ana Isabel Vázquez-Martínez87-107
Las TIC al servicio de la inclusión educativaPDF
Marisol Rodríguez, María José Arroyo González108-126
Comparison of Users' Adoption and Use Cases of Facebook and Their Academic ProcrastinationPDF
Yusuf Levent Şahin127-138

Número completo

Whole Number_June 2014PDF


Creative Commons License
Este trabajo está autorizado por una Licencia de Atribución de Bienes Comunes Creativos (CC) 3.0 .

Licencia Creative Commons
ISSN 2013-9144

(leer más...) Fuente: [greav.ub]

#mooteu14 : Moodle Moot Euskadi 2014. Call for Papers … Junio



Hoy traemos a este espacio a  la Moodle Moot Euskadi de 2014 , comenzamos con un videito de la gurusa Itziar Kerexeta de Fundación EDE (salúos y salú desde Zeviya CalYFlato IndePendiente...será lo mismo una gurusa q un gurú? #porpreguntáNOmas )  con el gurú  Martin Dougiamas  .. er que dejó a WebCt pa montá su propio LMS  "Moodle" objeto de la convocatoria ..  ;-) será un éxito seguro  .. y aquí la información :

Lo primero que os dejamos es el concurso de logotipos :

Logotipo lehiaketa - Concurso logotipo

EDE Fundazioak ideiak sortzeko prozesutik hasita parte-hartzea sustatu nahi du eta horregatik jardunaldiko logoa asmatzeko lehiaketa martxan jarri du, komunikatzeko garaian gizarteratzeko erabiliko duen irudia alegia. Parte-hartzaileek jardunaldiko esanahia irudikatu beharko dute eta Antolaketa Batzordeak sormena eta originaltasuna baloratuko ditu.  Logoaren egilea aintzat hartuko dugu jardunaldian bertan.
Jardunaldiak BIZITZA OSOAN ZEHARREKO IKASKUNTZA gaia hartu du aurten. EDE Fundazioa helduen formakuntza iraunkorran 30 urtez darama lanean, parte-hartze dinamikekin, e-formalak deritzan espaziotan, praktika eta errealitatea azpimarratuz eta talde-dinamikak erabiliz. Gure misioa pertsonen eta erakundeen gizarte-sustapena da. Ekintza-Hausnarketa-Ekintza metodologiak, talde eta ikaskuntza zikloak gure funtsan zati garrantzitsuak dira. Talde eta norberan prozesu eta erritmoekiko errespetua gure formakuntza prozesuen giltzarri dira ere.

Lehiaketako oinarriak

  • Nahi duten pertsona guztiek daukate parte-hartzea, nahi adina lan kopuru aurkeztuz.
  • Logotipoan "Moodlemoot  Euskadi 2014" hitzak agertu behar dute.
  • Lanak bidaltzeko epea martxoaren 31n bukatzen da.
  • Logoak originalak eta argitaragabekoak izan behar dute eta beste lehiaketetan saritu, aurkeztu edo aukeratugabeak izan behar dute.
  • Aukeratutako gaia Moodlemoot Euskadi 2014ko eremuekin lotuta egon behar du. Moodlemoot Euskadi 2014ko jardunaldiko izenburua hauxe da: BIZITZA OSOAN ZEHARREKO IKASKUNTZA. EDE Fundazioak eta moodle-ren koloreak erabiltzea baloratuko da (urdina-horia)
  • Proposamenak  elearning@fundacionede.org helbidera bidali behar dira. Egileak mezuan bere datu pertsonalak ere bidaliko ditu (izen-abizenak, IFZ, helbidea eta telefonoa).
  • Moodlemoot Euskadi 2014ko logo ofizialan hautaketa jardunaldiko Facebookeko orrian eta twitter-en bidez #mooteu14-a hastagarekin argitaratuko da apirilak 4ean 
  • Saria tablet bat izango da, animatu parte hartzen!

Concurso Logotipo

Fundación EDE  quiere fomentar la participación en el Moodlemoot  Euskadi 2014 desde su proceso de ideación, por lo que ha puesto en marcha un concurso para crear el logo del evento, es decir, la imagen que se socializará a la hora de comunicar la celebración de la jornada.
Los participantes deberán ilustrar en el logo el significado de la jornada y el Comité Organizador valorará la creatividad y originalidad. El autor del logo elegido recibirá un reconocimiento en la propia jornada.
La jornada tiene este año como tema elegido APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. En Fundación EDE trabajamos en formación continua de adultos desde hace 30 años, con dinámicas participativas, en espacios denominados no formales, incidiendo en la práctica, en la realidad, y en las dinámicas grupales. Nuestra misión es la promoción social de las personas y las organizaciones. Metodologías como Acción- Reflexión-Acción, ciclos de aprendizaje y de los grupos, son parte significativa de nuestra esencia. El respeto a los procesos y ritmos personales y grupales también son claves de nuestros procesos formativos.

Bases del concurso

  • Pueden participar todas las personas que lo deseen, con un número libre de obras por autor/a.
  • En el logotipo deben aparecer las palabras "Moodlemoot  Euskadi 2014"
  • El plazo para enviar propuestas finalizará el 31 de marzo.
  • Los logos deben ser originales e inéditos, y no haber sido premiados, ni presentados o seleccionados en otros concursos.
  • El tema elegido para idear el logo versará sobre cualquier ámbito que pueda vincularse a la jornada Moodlemoot Euskadi 2014. El título de la jornada Moodlemoot Euskadi 2014 es: APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. Se valorará la utilización de los colores corporativos de Fundación EDE y Moodle, azul y amarillo.
  • El logo inventado debe ser enviado en formato PDF de alta resolución.
  • Las propuestas se enviarán a la dirección elearning@fundacionede.org. El autor enviará también en el email sus datos personales (nombre, apellidos, NIF, dirección y teléfono).
  • La elección del logo oficial de Moodlemoot Euskadi 2014 se notificará el 4 de abril a través de la página del evento en Facebook y a través de twitter con el hastag #mooteu14
  • El premio del concurso será una tablet, anímate a participar!

Patrocinadores , Organizadores
mondragon unibertsitatea
logo de Nazaret
logo de Hirukide
logo de Ausolan
Tknika
UPV
logo de CV&A
logo de Euskaltel

Organización

FundaciónEDE organiza la MoodleMoot Euskadi 2014

Contacto

Podéis utilizar los foros del sitio o twitter para cualquier duda. Podéis contactar directamente con la organización a través del email:

Fechas

- 4 de febrero: se abre el plazo para la inscripción de asistentes
- 4 de abril: fin de plazo para la entrega de resúmenes
- 11 de abril: comunicación de la aceptación de envíos
12 de mayo: publicación de programa y apertura de inscripción de asistentes
Realización de la jornada 13 de Junio del 2014

Ubicación

Edificio Kastrexana junto al albergue de Bilbao

Por último os dejo : los enlaces para envío de propuestas, que , como ya sabemos, los usuarios de Moodle , lo adoran ;-) .. así que to la web, como no podía ser de otra manera, es un Moodle .. ;-) salúos y salú .. y disfruten del encuentro !!!

(leer más...) Fuente: [ #mooteu14  ]

Moodle 2.6 … new features



Aunque no semos mucho de LMS, MOOC, y cajetines de control  ... aquí tenéis algunos datos sobre la nueva versión de moodle 2.6  que Martin Dougiamas anunció en Noviembre ..las novedades ...

Contents

(leer más...)
Fuente: [Moodle]

Pourquoi animer un HelpOUT? .. el servicio de #elearning en red de Imperialismo Google (XXXIV) .. a veces, lo pequeño es hermoso




Para continuar con nuestra ya antigua serie titulada   [imperialismo Google ] [imperialism Google]  .. que comenzamos allá por el miércoles, 1 de noviembre de 2006 , con el post titulado [not] El cuento del caballo poliploide: El imperialismo Google desembarca en los wikis. Jotspot Google ..
y que comenzábamos así:
"A veces, me levanto por la mañana sudoso, y es que como Martin Luter he tenido un sueño. Aunque, normalmente son más pesadillas que otra cosa...el de hoy era...comprará google la zapatería 2.0 de la esquina de mi casa mañana o quizá compre mi pequeñito blog, ..la verdad me conformaría con un sueldito como el de Nescafé Para retirarme al dulce far niente leyendo por el mundo?. Por eso como decía Dylan la respuesta está en el viento y me conformo todos los días leyendo aquello de "lo pequeño es hermoso" de Schumacher...y me vuelvo a dormir hasta el próximo sueño.
Así que hoy, alrededor de la noticia os dejo una reflexión de Bateson sobre los tamaños relativos de las cosas: "
Y continuaba con una reflexión de Bateson:
"12. A veces lo pequeño es hermosoTal vez no haya ninguna variable que plantee de manera tan clara y vívida para el analista los problemas del estar vivo como el tamaño. Al elefante lo afligen problemas derivados de su gran tamaño; a la musaraña, los de su tamaño diminuto. Pero para uno y otra hay un tamaño óptimo. Ni el elefante se hallaría en situación mucho mejor si fuera mucho más pequeño, ni a la musaraña la aliviaría ser mucho más grande. Podemos decir que cada uno de ellos tiene adicción al tamaño que es."
Pero hoy, y a en 2013 .. siete años despues ... otra de los capítulos de este proceso de "ciencia ficción .. programada"  .. traemos a este espacio, el nuevo acercamiento del gran hermano Google al mundo del aprendizaje, la formación y la educación on line "informal" .. los veremos pronto en la formal o esa se la dejan al MIT y otras grandes instituciones "higher ED"  .. o el formal será liquidado ...badgedtizado...edupunkizado... ?

dream, dream,  think , dream ... . todavía no se encuentra disponible en todo el mundo...excepto, en el que realmente importa ... la eurasia de 1984 el imperio ... Estados Unidos, Canadá, Gran Bretaña, Irlanda, Australia y Nueva Zelanda. .. el cártel se lleva el 20 % de lo que se produzca en la red ... me llama también muchísimo la atención de la forma de tarifar, al más puro estilo telefónico , pensando en "mlearning", por helpout y por minuto ... guauuuu



Así nos presenta Google ... el HelpOUT

Pourquoi animer un Helpout ?

Vous pouvez utiliser vos connaissances pour aider les autres. Le service est facile à utiliser, il fonctionne sur les ordinateurs et les appareils mobiles, et inclut les fonctionnalités de vidéo en direct, de réservation de plages horaires et de paiement.

Portée immédiate et globale

Touchez instantanément vos clients sans être limité par la situation géographique, le fuseau horaire ou la devise. Votre service est disponible partout.

Pratique et flexible

Configurez votre planning, décidez de l'heure qui vous convient, animez des Helpouts chez vous ou en déplacement, sur votre ordinateur ou votre appareil mobile.

Aidez les autres et faites-vous rémunérer

Fixez vos propres tarifs pour chaque Helpout, et recevez vos paiements facilement via Google Wallet. Facturez un prix fixe par Helpout ou définissez un tarif à la minute.

(leer más...) Fuente: [Google Help Out ]

Rocío, Max Estrella, Macarena y … er chiringuito de la tribu española. iNAV Centro Oficial de Educación Secundaria Online





Hoy traemos a este espacio ...la noticia que salió ayer en la prensa .. sobre el primer centro privado autorizado para la impartición del título de ESO oficial on line ... algunos enlaces a noticia en EuropaPress, Ahora Valencia, en el Levante, en La Razón,  en El Economista,  ...
pero más allá de la prensa, que ya sabemos a que se dedica , ... uno si quiere enterarse de algo debe investigar por su cuenta y riesgo ...
1a.,  cuestión: Conocemos desde sus inicios el caso del IEDA andaluz, un centro de medias, el instituto de enseñanzas a distancia de Andalucía .. de caracter público .

2a. cuestión: Intentemos saber por qué se lo dan al Inav y no por ejemplo a cualquier otro, ... es decir quien está detras ... pequeña investigación on line ..pues detrás andan según su propia página web  ....  

3ª cuestión: Hay algo escrito entre nuestra red social sobre el tema, y a ser posible de Valencia , que conozcan el paño? ...  et voilá ... de uno de nuestros blogueros de cabecera  .. el amigo @xarxatic ...: escribió ya el 4 de Agosto   INAV el instituto para adultos de Valencia  . Por tanto la noticia que ahora surge ES PUBLICIDAD ENCUBIERTA , ya sabíamos que en españa no hay prensa, y menos de investigación ..y que básicamente hay mercenarios a sueldo , que como el antiguo sello discográfico son LA VOZ DE SU AMO (o creen,, o imaginan que los posts que yo escribo los publicaría algún periódico de tirada nacional ..? .. con su patraña de libertad de prensa .. jajajaja ) . .  Donde , descubrimos que ha hecho una investigación similar, también de urgencia .. trabajo ahorrado, porque la fuente es fiable ..   Puntos que el destaca :

Un extracto de su post:
Una clave que nos dirige hasta el grupo Siena.  Un grupo editorial educativo cuya publicación más conocida es la de Magisterio Español. Por tanto, ya observamos una cosa curiosa… el propietario del nuevo instituto a distancia valenciano es una editorial. Una editorial que, de forma nada opaca, se hace cargo de un instituto que va a otorgar títulos oficiales de graduado en ESO (en una primera fase pero, previsiblemente, va a expandirse en un futuro a nuevas titulaciones).
Otro detalle curioso es la plataforma de teleformación elegida: BlinkLearning. Se trata de una plataforma cuyas relaciones con la multinacional de telecomunicaciones Telefónica es harto conocida según diferentes informaciones publicadas en diferentes medios (una de las cuales os reproduzco a continuación).
Blinklearning ha firmado un acuerdo de distribución con el grupo Telefónica para la comercialización conjunta de la plataforma en centros escolares, de forma que la compañía de telecomunicaciones ofrecerá, a partir de ahora, una solución integral que incluye esta plataforma, conectividad, hardware y formación en nuevas tecnologías, que se hará extensible en todos los países donde opera Telefónica (fuente)
Los anteriores son detalles que sorprenden. Como sorprende también la rapidez con la que se ha conseguido la homologación por parte de la Conselleria de Educación valenciana ya que, según los datos del dominio (ivan.es), el mismo fue adquirido muy recientemente.
inav2_

La cuestión de lo público y lo privado, siendo importante, en suma es un modelo en el que se puede estar de acuerdo o no , cada uno pensamos de una manera , ... pero la cuestión , de nuevo, son dos cuestiones :


1) La educación en manos de editoriales , como plantea Xarxatic . No sería un problema en si, el problema es que en manos de las editoriales de la mafia, es decir, en manos de amigos, la mafia que controla todo el arco mediterraneo español .. como la Familia Fabra ... aquí pueden ver una representación de sus 150 años al mando de la Diputación de Castellón  .. 

La cuestión es que cuando los "liberales" anti-subvención (sólo para los demás)  del Partido Popular, que ya hemos visto que no tienen apuro en comer desde su fundación del ERARIO PÚBLICO ... creando, de facto , chiringuitos para LA FAMILIA .. es decir COLOCA EN UNA POSICIÓN PRIVILEGIADA , e incluso DE MONOPOLIO , ni siquiera OLIGOPOLIO(del griego oligo=pocos, polio=vendedor) es un mercado dominado por un pequeño número de vendedores )...
En cuanto, a la posición del maeztro @xarxatic , cabe recordarle que el IEDA en Andalucía es también un MONOPOLIO , público, pero MONOPOLIO ... que ahora (puesto que el iNAV tendrá acceso a todo el mercado nacional de la educación Oficial de Secundaria Online) tendran que competir entre ellos) .
Para mi, la cuestión es por qué tiene que existir un monopolio u oligopolio , entre controles estatales , las de un lado y las del otro ? ... por qué no una libre concurrencia, por qué no puedo yo, y @xarxatic , y otros amigos y amigas que andamos en el mundo de la educación montar nuestro centro de educación on line, o presencial ... EN IGUALDAD DE CONDICIONES  ... ?


no sé , se me presentan otra cantidad importante de preguntas y puntos para la reflexión ... pero bueno ... por hoy ya está bien .. aquí os dejo algunos videitos y textos en el que nos dicen lo guaish que son los del iNAV ... pero mi PREGUNTA es :  HUBO UN CONCURSO PÚBLICO EN LIBRE CONCURRENCIA PARA elegir esta plataforma con sus empresas por qué sólo UNA (no son liberales ? ) ... o fué UN CONTRATO A DEDO ... otro CHIRINGUITO  más no basado en cuestiones de mérito, capacidad ... sino otro más a los que estamos acostumbrados en todas las administraciones de la hidra de la mafia del comité central #PPCiuSOE ? Por supuesto, la libertad de elección (que tanto proclaman estos del Partido Popular , en saco roto) , por supuesto, la libertad de empresa (que tanto proclaman estos pseudo liberales del Partido Popular , 40 años comiendo de nuestros impuestos , ahí si son estalinistas rojos estatalistas, casi Chinos , vamos, en saco roto)  .. en fin ..

ya lo dijo Valle Inclán ... vía  Max Estrella en Luces de Bohemia, obra publicada por entregas entre el 31 de julio y el 23 de octubre de 1920 en el semanario España ...


Que por qué saco al inicio del post el pensamiento religioso de Max Estrella ... con una imagen de la Virgen del Rocío en el salto de la verja  .. pues porque me he acordado que ayer en los presupuestos generales del Estado del Partido Popular , mientras recortan en salud, educación, y lo que nos queda por recortar .. ya verán, ESTAREMOS peor que cualquier tribu de África , esquilmada por el colonialismo internacional del que ya fuimos un adalid imperial donde no se ponía el sol de la cantidad de hogueras que hicimos con esos indios  ..
como decía ayer en los PGE se ha reservado PARA el museo de la virgen MACARENA 1 MILLON Y MEDIO DE EUROS ( 249 millones y 579.000 de las antiguas pesetas .. en una nación teóricamente aconfesional en la que muchos no profesamos) .. y esto no es una crítica a la religión (sino a lo que el propio Papa Francisco ha criticado la corte es la lepra del papado .. la religión nos HA ROBADO Y SECUESTRADO lo sagrado  ...en lo que si creo )  , sino al uso del dinero público, cuando en Andalucia anda un pueblo en la miseria, el paro, hay DERECHO al uso que nuestras presuntas élites hacen DE NUESTRO DINERO    ..no es que no haya dinero ... es que LO ROBAN, LO ROBAN ... con palabritas finas lo roban ...  nos han engañado en el uso de la presunta IDEOLOGÍA de unos y otros (que si rojos, que si azules, que si católicos, que si diablos anti católicos) , mientras unos y otros  -los mismos de siempre en la alternancia-  se llevaban las habichuelas (#PPCiuSOE &  #CCeOOeUGT ) .. . como decía el maeztro Carlos Cano .. yo no creo que el sombrero les toque en la tómbola a esos gachós trajeaos que viven de ná , que lo roban, lo roban, con cuatro palabritas finas lo roban .. nosotros, de nuevo pa alemania .. PO ESTA VEZ , va a ser que no ...


... pero antes de pasar a la mostración del maravilloso centro aprobado en Valencia ..  una editorial musical  .. de las que solemos "escribir" en este blogcito ... continuaremos ad aeternis en el CHIRINGUITO CASPOSO  , que dicen no ideológico pero que  ... CHI CHI CHI



 ... si no hubiera io a alemania , no hubiera aprendío ... tanto ... yo no creo que el sombrero les toque en la tómbola... a esos gachos trajeaos .. #SANTIAGOycierraEspaña

1) Qué es el INAV?
 INAV es el primer Instituto oficial de España para adultos que te ofrece la posibilidad de realizar tus estudios de Secundaria de forma online a través de Internet. Por tanto, obtendrás con nosotros la titulación oficial de Graduado en ESO, válida para todo el territorio español. Y serán tus profesores los que te examinen. El único momento presencial será la realización del examen final obligatorio y que tendrá lugar en las sedes establecidas de cada ciudad.


 


2 ¿Cómo se estudia?
 La metodología de INAV está enfocada a favorecer un aprendizaje abierto que rompa las barreras de espacio y tiempo de la enseñanza presencial. Además, garantizamos el éxito del aprendizaje a través de la acción tutorial mediante la cual personalizamos la tarea formativa para que los alumnos se sientan bien asesorados y guiados a lo largo del curso. Blinklearning INAV cuenta con una plataforma donde se desarrolla todo el proceso formativo del estudiante.


 



3)  Evaluación

 Evaluar y calificar a un alumno por la suerte que corra al realizar un examen, a veces no es el método más ecuánime. Muchas veces, la nota de un examen no refleja el saber del alumno. Sin embargo, no podemos negar que, cuando un alumno se presenta a unas pruebas libres en las que no tiene la posibilidad de mostrar cómo ha sido su proceso formativo, ésta sea la única forma de calificarle. La evaluación en INAV se concibe de una forma muy distinta. Al estar en contacto permanente con nuestros alumnos, podemos ir valorando muchas de sus actuaciones a lo largo del curso y realizar una evaluación continua de los conocimientos adquiridos. Por ello, en INAV la nota del alumno vendrá determinada por todo su proceso formativo, que se materializa en: (leer más...)

 Fuente: [ INAV y XARXATIC y otros ]

RED Revista de #Educacion a Distancia: Año XI. Número 34. 20 de Noviembre de 2012

Hoy traemos a este espacio el nuevo número de
  Revista de Educación a Distancia
Año XI. Número 3420 de Noviembre de 2012
SUMARIO

Scratch y Necesidades Educativas Especiales: Programación para todos
Carmen López-Escribano y Rafael Sánchez-Montoya
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo principal animar a los maestros y educadores a utilizar el lenguaje de programación Scratch  en sus clases con alumnos con necesidades educativas especiales.  Scratch es un lenguaje visual de fácil uso y de libre distribución que favorece un método de aprendizaje activo y constructivo.  Para que los maestros se animen a utilizar este programa exponemos experiencias de uso del programa con niños con diferentes necesidades y estilos de aprendizaje y ofrecemos una lista de recursos para hacer el programa accesible.  También proponemos diferentes usos del programa, como es crear proyectos que sirvan para la rehabilitación de dificultades de aprendizaje.  Las experiencias de utilizar Scratch con estudiantes con NEE, realizadas hasta la fecha, han sido siempre positivas y motivadoras.
Abstract
The main aim of this paper is to encourage teachers and educators to use Scratch in their classrooms with special education students.  Scratch is a visual, easy to use, and free programming language which promotes active and constructive learning.  To encourage teachers to use this program we offer other teachers’ experiences with different abilities and learning style students and a list of assistive technology resources to make Scratch accessible to all.  We also suggest other ways to use this program, as to make projects for learning disabilities rehabilitation.  The experiences of using Sratch with special education students, presented below, are all positive and encouraging. 

Serious Games para el desarrollo de las competencias del siglo XXI
Margarida Romero y Osbaldo Turpo Gebera
Resumen
El desarrollo de las competencias para la ciudadanía del siglo XXI puede beneficiarse del uso de nuevas metodologías de aprendizaje, como el uso de juegos digitales para el aprendizaje (Serious Games).
En este estudio caracterizamos las competencias del siglo XXI a partir de una revisión bibliográfica. Tras repasar la relevancia de las metodologías activas para el desarrollo de las competencias del siglo XXI (21st century skills), analizamos el interés específico de los Juegos Serios (Serious Games) para su logro, identificando aquellos juegos que pueden ser de interés para su concreción efectiva.
Abstract
The development of competencies for the twenty-first century citizens can benefit from using new learning methodologies, such as using digital games for learning (Serious Games).
In this study we characterize the twenty-first century skills from a literature review. After reviewing the relevance of active methodologies for developing the powers of the century (21st century skills), we analyzed the specific interest of Serious Games for their achievement, identifying those games that may be of interest for its effective realization.


Objetos de aprendizaje: Una investigación bibliográfica y compilación
José Daniel Corona Flores y Bertha Leticia González Becerra
Resumen
El presente trabajo  tiene como propósito presentar un informe sobre la aplicación de los objetos de aprendizaje como herramienta tecnológica utilizada en la administración de tecnología instruccional y educación a distancia. Identifica tres definiciones de las cuales una de ellas se considera como la más aceptada por enfatizar la relación existente entre el objeto como recurso educativo y al sujeto que aprende. Se da una descripción general de la efectividad de los objetos reutilizables de aprendizaje (RLO´s) y sus atributos en varios contextos. Presenta un modelo de contextualización en tres niveles llamado Campus Content que apoya a educadores a compartir, desarrollar conjuntamente y reutilizar materiales de aprendizaje y de conocimiento pedagógico. Asimismo, se identifica la forma en que se concentran los recursos en los repositorios de objetos de aprendizaje por sus dos tipos – los que contienen los objetos de aprendizaje y sus metadatos y los que contienen sólo los metadatos, se mencionan las iniciativas más conocidas tanto de repositorios como de redes interoperables. Finalmente, se proporciona un panorama general del estado del arte de los patrones de diseño instruccional.
Abstract
This paper aims to present a report on the implementation of learning objects as a technological tool used in the administration of instructional technology and distance education. It identifies three definitions of which one is considered the most accepted by emphasizing the relationship between the object as an educational resource and the learner. It gives an overview of the effectiveness of reusable learning objects (RLO's) and their attributes in various contexts. A model of contextualization in three levels called Campus Content that supports educators to share, and reuse jointly develop learning materials and pedagogical knowledge. It also identifies how resources are concentrated in the repositories of learning objects for their two types - those that contain the learning objects and their metadata and containing only the metadata, it is also mentioned the best known initiatives of both repositories as interoperable networks. Finally, it provides an overview of the state of the art instructional design patterns.

Potencialidades y límites de los entornos virtuales como mediadores de propuestas de actividad física.
Ana Riccetti y Analía Chiecher
Resumen
El propósito del trabajo es identificar, en las opiniones de los sujetos, potencialidades y límites de los entornos virtuales como mediadores de propuestas de actividad física. Realizamos cuatro experiencias que proponían rutinas de actividad física, todas coordinadas a distancia a través de plataformas educativas y correo electrónico. Los destinatarios fueron estudiantes de grado, de posgrado, docentes e investigadores de dos universidades argentinas. La recolección de los datos se realizó a través de un cuestionario con preguntas abiertas. En las respuestas se señalan tanto potencialidades como limitaciones percibidas por los sujetos en relación con la modalidad a distancia de implementación de la propuesta. Finalmente, más allá de algunas dificultades personales para adaptarse a este tipo de ambientes, se destaca que los entornos virtuales son un recurso con potencialidades para mediar propuestas de actividad física.
Abstract
The purpose of this paper is to identify, in the opinions of the individuals who participated in the study, potentialities and limits of virtual environments as mediators of physical activity interventions. We conducted four experiences of physical activity, which were coordinated through distance education platforms and e-mail. Recipients of the proposal were undergraduates, postgraduates, lecturers and researchers from two universities in Argentina. The data collection was conducted through a questionnaire with open questions. The responses indicate both potentialities and limitations perceived by the subjects in relation to the distance mode of the experience. Finally, beyond some personal difficulties to adapt to such environments, virtual environments are indeed a resource with potential to mediate physical activity experiences.

El rol de los Materiales Autoinstruccionales para enseñar con modalidad virtual “procesamiento estadístico de datos con Software R” en cursos presenciales de Estadística 
Norma Patricia  Caro y Mariana Guardiola,
 
Resumen
En la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba se ha implementado la modalidad Blended Learning en cursos de estadística básica, donde la característica presencial de los mismos se ve complementada con la enseñanza a distancia del Software libre R para el procesamiento de datos.
Esta metodología de enseñanza va logrando una mediación de los aprendizajes a través de una mixtura pedagógica que tiene como principal elemento la interacción de docentes y alumnos a través del uso de la plataforma virtual.
Como eje principal de la experiencia se elaboraron materiales autoinstuccionales que permitieron el aprendizaje autónomo por parte de los alumnos y la construcción de nuevos ambientes de aprendizaje.
En síntesis, los materiales son un nexo pedagógico y didáctico entre la transmisión de contenidos por parte del docente y el aprendizaje autónomo realizado por los alumnos, lo que ha motivado a continuar con la iniciativa, haciendo crecer la comunidad usuaria de R.
Los resultados obtenidos son satisfactorios y muestran un grado de maduración en el proyecto que se traduce en la mejora de los materiales y en la evaluación los aprendizajes.
 
Abstract
At the Economics Sciences Faculty in Nacional University of Córdoba, it has been implemented the Blending-Learning mode in Basics Statistic Courses, where the attending feature is complemented by teaching at distance of the free software R for data processing.
This teaching method achieves a mediation of learning trough a pedagogical mixture that has its main element in the interaction of teachers and students through the use of the virtual platform.
As a main shaft of this experience, self-teaching materials had been developed, that allowed the autonomous learning in the students and the building up of new learning environments.
Summing up, materials are pedagogical and didactical nexus between the transmision of contents from the teacher, and the autonomous learning made by the students, which has motivated to continue with this enterprise, making the R user community grow.
The outcomes obtained are satisfactory, and show a degree of maturation in the project that resulting in the improvement of materials, and in the way of assesing the learning processes.

Las teorías de aprendizaje y la formación de herramientas técnicas.
Javier Torrenteras Herrera
Resumen
En este artículo describiremos el diseño adoptado para la creación de un plan educativo de cara a enseñar una herramienta técnica de análisis de datos (SQL Server –Analysis Services (SSAS)).
Primero iremos desgranando los procesos cognitivos que suelen ocurrir hasta obtener un aprendizaje significativo sobre las herramientas informáticas.
A continuación identificaremos que métodos y situaciones serían las más apropiadas para facilitar el aprendizaje significativo de cara a definir un diseño instruccional apropiado basado en las conclusiones del punto anterior
Finalmente crearemos un mapa conceptual con los conceptos necesarios para asegurar que tenemos una visión completa de todos los elementos base que han de trasladarse al alumno para que consiga el objetivo de aprendizaje propuesto. Y realizaremos un análisis de las tareas que deben aprenderse a realizar para la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Abstract
Through this article we will describe the design process for creating a learning plan focused on teaching a technical tool (SQL Server – Analysis Services (SSAS)).
We will describe and identify the cognitive processes that usually happen before obtaining a significant learning about computer tools. Based on those processes it will be identified the most appropriated methods and environments to facilitate the creation of significant learning, focusing on defining an appropriated instructional design.
To assure we have the most completed vision of all the basic elements, which should be considered to obtain the proposed learning objective, we will create a conceptual map and an analysis of the tasks that should be learned to accomplish all the learning objectives.

Propuesta de guía docente: diabetes, módulo de la asignatura “Enfermería Clínica en la edad adulta. Procesos crónicos, avanzados y terminales”, tercer curso del grado de enfermería.
María Elena García Puig
Resumen
En la actualidad para abordar un objeto de aprendizaje, tanto de forma presencial como virtual, son necesarias las guías didácticas. Esto se debe a que el docente diseña y planifica su actividad en ellas, y el alumno conoce cómo se va a desarrollar su aprendizaje. La relevancia de estas guías radica en que se plantean unos objetivos acompañados de actividades para alcanzarlos; unos contenidos didácticos que aproximan al conocimiento que se debe alcanzar, y son reforzados por los recursos; una metodología docente, como es por ejemplo el ABP y una evaluación en la que se valoran los objetivos alcanzados por el alumno.
Abstract
Nowadays,to boarding a learning objective, both face-to-face tuition or vitually, it is necessary to have didactics guides. This is also due to desingning and planifing his activity by the lecturer. In this way, the students know how their learning would be. These guides importance settle in the objectives proposed, which are enclosed by activities to reach them. Moreover, these guides enclose didactics contents which approach the students to the knowledge they have to reach. The didactics contents are reinforced by the facilities, the lecturer methodology, like PBL as an example and an assessment in which they value the reached objectives by the student.(leer más...)
Fuente: [RED]