How much does Mobile eLearning cost?

mlearningYou’ve heard all the hype. Mobile learning is the next big thing in the LMS/eLearning space.

But you’re skeptical.  You’re the kind of hard-headed “show-me-the-numbers” type that won’t just rush headlong into the newest online training trend.

You want to be prepared first.  You want to know, “what’s it gonna cost me?”

Well, I’ve spent a lot of time in the learning management system space, and I’ll tell you.

The true cost of mLearning

Obviously, costs will differ depending on your organization and needs, but you can still get a good rough estimate by following some key, basic rules.

Because mobile learning is, essentially, publishing your eLearning courses as a mobile app (either web-based or native) costs for mobile learning will largely mirror costs for developing a general mobile app.  That said, here’s the information you should use to estimate them:

  • Research suggests that to develop just one screen of a mobile application takes about one week with a full time employee (FTE).  This includes planning, development, and then testing and final approval.  Thus, for example, an eight page enterprise mobile app would take eight weeks. Multiply this by the hourly salary of your FTE to come up with a basic estimate of costs.  Note that this will not include any one-off costs like developer licenses for app creation tools.
  • Developer licenses will cost you typically around $100 a year, but if you’re using a course authoring tool to develop the content and publish it to mobile this could be closer to $1,000.
  • A study from Deloitte claims that developing for multiple mobile platforms will increase costs as well. For each additional platform/OS (like Blackberry and Android) you develop a mobile app for, costs go up by 60%.
  • If you decide to go with an external app developer, expect to pay anywhere from $8,000 to $50,000 for a native, database app.  This also means you’ll still be responsible for providing all the course content yourself, so be sure to factor that into the costs as well.
  • Try to account for miscellaneous costs.  If you’re converting existing content to a mobile format, that will add to the cost (even just re-doing graphics like banners to fit better on a mobile screen will have a cost).

So, now you know the potential costs of adding some mobile learning courses to your training content.  But don’t let this discourage you.  Despite the numbers, the potential benefit of mobile learning actually is a big one, especially if you’re the kind of organization that has workers or employees out in the field, as it allows “point of need” training resources and allows employees to learn even when they’re stuck at the airport.

Even if your workforce isn’t remote or always away, mobile learning has been shown to increase retention of training material and it combats that dastardly Forgetting Curve because it can be done anytime, anywhere, and often.

What else?

Did I forget any considerations for mobile learning costs?  Other hidden expenses I didn’t mention?

Author

jp-bio picJ.P. currently works as a Content Editor at Capterra, a privately held technology and online media company focused on bringing together buyers and sellers of business software. He is a graduate of Georgetown University where he founded The Georgetown Federalist. Follow him on Twitter at @rizzleJPizzle.

RIED Vol 17 – Nº 1, 2014. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia


Hoy traemos a este espacio al Sumario del  Volumen 17 - Nº 1, 2014 de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
PRESENTACIÓN

Adaptatividade geocultural em ambientes virtuais de aprendizagem

(Geo-cultural Adaptivity in virtual learning environments)
Palazzo M. de Oliveira, J.; Valdeni de Lima, J.; Krug Wives, L.; Marilza Pernas, A.; Gasparini, I.; Fernández, A.; Díaz, A.

(leer más...) Fuente: [RIED]

UNIVERSITIC 2013. Situación actual de las TIC en las Universidades Españolas


Hoy traemos a este espacio al informe de la Sectorial TIC de la CRUE ... muchos conocidos ... ah!!1 y un saludo especial a @raulcanay Escéptico. LesLuthiersólogo. Digamos, ha estado usted razonando... fuera del recipiente. ;-) de la Universidad de Santiago de Compostela que anda dentro del equipo investigador ...

 Las TIC en el sistema universitario español  
La Comisión Sectorial de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la CRUE (CRUE-TIC) viene elaborando desde 2005 un estudio que tiene como objetivo el análisis y planificación estratégica de las universidades españolas: el denominado UNIVERSITIC.

En estos informes se recoge, mediante la evolución de un conjunto de indicadores mayoritariamente cuantitativos, el estado del Sistema Universitario Español en relación con las TIC. En 2012 se inició la serie Tendencias TIC, informes de carácter más cualitativo y que de forma complementaría van abordando temas especializados.

Algunos datos en titulares:
* 2 de cada 3 universidades carecen de un plan  de dotación y distribución  de recursos humanos TI
* Las universidades destinan una media del 3,27% de su presupuesto total a las TI
* La mitad del gasto en TI se dedica a personal de TI
* La financiación externa se situó en torno a los 228.530 euros por universidad
* 3 de cada 10 universidades cuenta con planes plurianuales de financiación de las TI
* 2 de cada 3 aulas de docencia disponen de un proyector multimedia y ofrecen a los estudiantes conexión a Internet
* El 87% de los universitarios utilizan, al menos una vez al año, la Wifi de la universidad
* 2 de cada 10 estudiantes disponen de un certificado de usuario válido para identificarse en procedimientos de administración electrónica
* 6 de cada 10 universidades cuenta con archivo documental y 4 de cada 10 con un workflow documental
* 8 de cada 10 universidades cuenta con un repositorio institucional de contenidos y algo más de la mitad cuenta con uno que integra todos los contenidos
* 1 de cada 3 cursos de formación en competencias impartidos en la universidad son del ámbito de las TI* El 12% de los estudiantes, el 23% del PDI y el 36% del PAS han recibido formación TI durante el último año 
* 3 de cada 10 ordenadores destinados a docencia tienen instalado un sistema operativo de libre distribución
* 4 de cada 10 productos software utilizados en la universidad son de software libre
* El presupuesto total de TI (incluyendo personal) supone el 3,27% del presupuesto global de la universidad, quedando lejos del 5% recomendado
* El 36% de las universidades ya disponen de un cuadro de mando TI que ayuda a la toma de decisiones del Equipo de Gobierno 
*Las universidades asisten a pocas reuniones internacionales vinculadas a la gestión TI 
* Los temas que menos interesan son los relacionados con campus computing, open data y formación de personal  
Y , perdonen, que barra pa dentro ..porque aunque no lo sepan , se lo aseguro que las TIC no andan solas robotizadas por un gran duende amarillo limón que las hace funcionar autogestionás ...aunque muchos en la Universidad así lo crean...   y que destaque, por último, que :
* Solo 3 de cada 10 universidades tienen definido un procedimiento para priorizar los proyectos TI
* Solo el 16% de las universidades disponen de un inventario de todas sus TI
* 2 de cada 3 universidades carecen de un plan de dotación y distribución de recursos humanos TI
* El número de técnicos ha descendido un 11% en 2013
Por cierto la visión TIC y su valoración educativo-pedagógica ... a qué nivel se ve reflejada en el equipo .. o realmente el aspecto de liderazgo, como el propio informe indica,  es lo que preocupa más a la dirigencia?
Equipo informe

DIRECCIÓN:
Segundo Píriz Durán. Rector de la UEx y Presidente de la Sectorial TIC de la CRUE

COORDINACIÓN:
José Pascual Gumbau Mezquita. Director del Gabinete de Planificación y Prospectiva Tecnológica – UJI y Coordinador del Grupo Análisis, Planificación y Gobierno de las TI de la Sectorial TIC
Tomás Jiménez García. Director de ATICA – UM y Secretario Ejecutivo de la Sectorial TIC

INVESTIGADORES:
Antonio Fernández Martínez. Dpto. Lenguajes y Computación Universidad de Almería
Faraón Llorens Largo. Dpto. Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial. Universidad de Alicante
Sara Fernández López Dpto. de Economía Financiera y Contabilidad. Universidad Santiago de Compostela
José Raúl Canay Pazos Dpto. de Economía Financiera y Contabilidad. Universidad Santiago de Compostela
David Rodeiro Pazos Dpto. Organización de Empresas y Comercialización Universidad Santiago de Compostela
Emilio Ruzo Sanmartín Dpto. Organización de Empresas y Comercialización Universidad Santiago de Compostela
Yari Lorenzo martínez Universidad de Almería (España)

(leer más...) Fuente: [CRUE ]

Enseñanza, Educación, Comunicación (2)

Parece que  poner una única entrada por semana, no gusta a los habituales, voy a completar la entrada de esta semana.

Lo que he escrito tiene mucho que ver con dos entradas que escribí allá por 2009  y 2012 relativas a Joan Ferrés Prats:
Con respecto a la televisión, la comparación que
 hace en su artículo "Las pantallas, entre la razón y la emoción" (Cuadernos de pedagogíaISSN 0210-0630, Nº 389, 2009 , págs. 80-83) siempre está presente en mis explicaciones cuando se pregunta por qué las pantallas atraen a los que no quieren atender en clase. A través de cinco dicotomías caracteriza a la escuela frente a la televisión o las pantallas en general: palabras vs. imágenes; discursos vs. relatos; racionalidad vs. emotividad; consciencia vs. inconsciencia; argumentación vs. seducción. De lo que se deduce que la escuela debe tratar de aproximarse a las estrategias que la televisión utiliza para la seducción sin olvidar el objetivo de la escuela: la formación integral de las personas.

#gAMONAL , #NOmooc y la prova d’orchestra (II) : REPLAY II Eréndira Ikukinari. De imperios -1 vete a la mierda!- 0


Eréndira Ikukinari.  Juan Mots Callett. (2006)
[REPLAY II]  #NOmooc : #gAMONAL , #NOmooc y la prova d'orchestra (II) :  Eréndira Ikukinari. De imperios -1 vete a la mierda!- 0 

  Replay I : De imperios -1 vete a la mierda!- 0
▄▄▄▄ ℜ℈√℈ÅL ▄▄▄▄

desInscripción : la red (@eraser )


Como continuación a nuestro primer posteito de nuestro #NOmooc que comenzamos el martes, 21 de enero de 2014 con #gAMONAL , #NOmooc y la prova d'orchestra (I): Replay I : De partidos -1 vete a la mierda!- 0 y una versión original subtitulada de Prova d'orchestra de Federico Fellini ... 
  .. hoy traemos Una recreación de la leyenda purépecha sobre la conquista Española y la destrucción del México indígena.Realizado en el año 2006 por Juan Mots Callett  y el Instituto Mexicano de Cinematografía con el apoyo del Gobierno del Estado de Michoacán.
  (leer más...) Fuente: [ ]

How online learning is applied in the workplace (blog series)

We are often asked about how learning technologies, such as the eFront LMS, can be applied in the workplace so we recently put together a series of blog posts to explain the concept:

  • Part I: Customer service: Offering customer service training to employees has been shown to drive sales and give businesses a strong competitive advantage. This is why it is imperative that businesses invest in quality programs.
  • Part II: Sales training: Good sales training courses can lead to an increase in activity levels; sales volumes and order size; improved sales force retention, employee motivation and engagement and a greater receptiveness to change.
  • Part III: Safety training: The main benefit of online training when it comes to safety and compliance is that employees can be reached everywhere, all over the world, at any time. Such virtual safety training leads to a decreased risk of on-the-job injury and accidents.
  • Part IV: Product training: There are many benefits to online product training including: flexibility in terms of pace, time, location (multiple locations are possible and in different markets), convenience, and preferred device. Trained staff are more efficient and up-to-date with applicable knowledge leading to greater efficiency, productivity, and increased profits.
  • Part V: Healthcare training: The benefits of elearning are: decreased costs, increased adoption speed, and compliance and tracking amongst others. ELearning can complement or even replace in-person training in many cases.

Microsoft ficha para Andalucía al ‘cerebro’ de la política TIC de la Junta .. transfugismo TIC izquierda BIP


Hoy traemos a este espacio esta noticia ... ya hablamos sobre el control de Microsoft (multinacional)  de la Junta de Andalucia con la última decisión del gobierno andaluz bipartito,  de izquierdas , PSOE e IU ... que posteamos el viernes, 30 de agosto de 2013 en  Sólo se puede vivir TORTILLEANDO ... ya no hay locos: la Junta de #Andalucia MICROSOFT .. adiós al Software Libre. 
[En la foto aparecen Pablo Juliá, Rodríguez de la Borbolla, Isabel Pozuelo, Carmen Romero , Alfonso Guerra, a Carmen Hermosín, Felipe González. Luis Yáñez y Manuel Chaves.]

post donde dimos cuenta de la decisión del gobierno de dejar el software libre y que la Junta adoptase los productos de Microsoft  mientras han despedido a 4.502 profesores interinos en el sistema público de educación (ese de los que dicen ser garantes frente a las hordas del partido popular) .. y en los despedidos  en el servicio nacional de Salud representa la MITAD DE TODOS LOS DESPEDIDOS a lo largo y ancho del estado unos 7.027 trabajadores .. el mayor recorte del estado junto con la catalunya convergente ... que por cierto tambien ha logrado vía "La Caixa" .. la casi destrucción del sector , escuálido, financiero andaluz.

estamos, pues, en como destrozar el sector TIC andaluz ...aún más de lo que estaba, en manos de unas empresas ... que fué cambiando de nombre . de a poco ..  La salida de Ortega, junto a los planes de venta -no culminados aún- de la participación de la RTVA en Sandetel (que es del 49 por ciento, el otro 51 lo tiene la agencia Idea) .. y además, en la Universidad sabemos, lo que significan algunas empresas y sus relaciones con otras ... y como "controlan" , cada vez más y más , cada vez más cerca de los cargos que controlan los procesos de inversión e infraestructura ... los desarrollos económicos de esta institución ...pero, en fin,  aquí tienen la noticia en el Economista :
Microsoft ficha para Andalucía al 'cerebro' de la política TIC de la Junta

- La ley de incompatibilidades andaluza de 2005 es fácilmente esquivable.
- Fuentes del sector TIC andaluz consideran claramente ilícito el fichaje.

Daniel Ortega, hasta este mes de enero consejero delegado de la empresa pública Sandetel, se lleva al sector privado todo el conocimiento de las estrategias y prioridades del Gobierno andaluz en materia tecnológica.
La consejería de Economía, a la que está adscrita Sandetel, ha asegurado que este fichaje no incumple la ley de incompatibilidades de 2005. En su artículo 7.2, este texto señala únicamente como motivo de incompatibilidad en el salto de altos cargos del sector público al privado la siguiente circunstancia: "se abstendrán de desarrollar actividades privadas directamente relacionadas con expedientes sobre los que hayan dictado resolución en el ejercicio del cargo, durante los dos años siguientes a la fecha de su cese en el desempeño de dicho alto cargo".
Fuentes de Economía han precisado que, entre marzo de 2011 y enero de 2014, Ortega no firmó ninguna resolución que afectara a Microsoft, por lo que no incumple la ley. Ese fue el periodo en el que ejerció como consejero delegado de Sandetel.
El texto legal, según diversas fuentes del sector tecnológico andaluz, es en cualquier caso tan débil que permite sortearlo con facilidad en este y otros casos pasados, "lo que supone una evidente ilicitud y propicia el tráfico de información privilegiada", recalcan. Además, esta ley no establece sanción alguna a quien incumpla esa prohibición de saltar al sector privado desde el público, por lo que su eficacia real es prácticamente nula.
Sandetel, que en 2012 absorbió a otra empresa pública TIC de la Junta -Sadesi-, es el corazón de la estrategia del sector TIC en Andalucía. Elabora planes estratégicos, pliegos de licitación y asesoramiento de todo tipo a todos los niveles de la administración andaluza. También gestiona, directa o indirectamente, los servicios de soporte tecnológico y de desarrollo de aplicaciones TIC para múltiples niveles de la Junta. Y ha estado detrás de programas como Guadalinex, el intento de instalar masivamente software libre en la Junta que quedó en un fracaso.



Turn! Turn! Turn!
Music by Pete Seeger ( DEP ) EZLN
(Adapted from Ecclesiastes)

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose under heaven

A time to be born, a time to die
A time to plant, a time to reap
A time to kill, a time to heal
A time to laugh, a time to weep

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose, under heaven

A time to build up, a time to break down
A time to dance, a time to mourn
A time to cast away stones, a time to gather stones together

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose, under Heaven

A time of love, a time of hate
A time of war, a time of peace
A time you may embrace, a time to refrain from embracing

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose, under Heaven

A time to gain, a time to lose
A time to rend, a time to sew
A time for love, a time for hate
A time for peace, I swear it's not too late
(leer más...) Fuente: [El economista]

What is a MOOC ? … #MOOC… #MOOOC …. [infographic]


Una vez que una sociedad ha convertido ciertas necesidades básicas en demandas de bienes producidos científicamente, la pobreza queda definida por normas que los tecnócratas cambian a su tamaño. La pobreza se refiere entonces a aquellos que han quedado cortos respecto de unpublicitado ideal de consumo en algún aspecto importante. En México son pobres aquellos que carecen de tres años de escolaridad; y en Nueva York aquellos que carecen de doce años.

Los pobres siempre han sido socialmente impotentes. El apoyarse cada vez más en la atención y el cuidado institucionales agrega una nueva dimensión a su indefensión: la impotencia psicológica, la incapacidad de valerse por sí mismos. Los campesinos del altiplano andino son explotados por el terrateniente y el comerciante -una vez que se asientan en Lima llegan a depender, además, de los jefazos políticos y están desarmados por su falta de escolaridad. La pobreza moderna conjuga la pérdida del poder sobre las circustancias con una pérdida de la potencia personal. Esta modernización de la pobreza es un fenómeno mundial y está en el origen del subdesarrollo contemporáneo. Adopta aspectos diferentes, por supuesto, en países ricos y países pobres
 
Ivan Illich. La sociedad desescolarizada . Morelos


Hoy traemos a este espacio esta infografía sobre que son los MOOC ... de la que destacaría, simplemente, dos datos , ya importantes ... el 71 % de los estudiantes son trabajadores full time ... frente a sólo un 19,7 % de desempleados ... y el segundo punto: el 77 % de los estudiantes superan los 4 años de college degree ... (con Masters el 34 % y el 10 % doctodado) .... #highclass 



(leer más...)

Fuente: [moocs.com ]

Enseñanza, Educación, Comunicación.

Debo remontarme a mi primer curso de Licenciatura, allá por el 1974, cuando el profesor Rodríguez Diéguez, nos ofreció una conferencia en la que adelantaba el contenido de su libro “Las funciones de la imagen de la enseñanza”. En el mismo, comenzaba con una explicación entre las proximidades de las funciones del lenguaje y las funciones de la imagen; asimismo recogía el modelo clásico de la comunicación: Fuente, emisor, canal, receptor, destinatario. Continuaban dos capítulos en los que se hacía un recorrido analítico y comparativo de los elementos de la publicidad, en uno, y del cómic, en otro, que tenían que ver o que se podía aprovechar sus posibilidades didácticas.
Me doy cuenta que estoy escribiendo de memoria este párrafo, sin consultar el libro. Quiero resaltar lo profundo y permanente que fue aquel aprendizaje.
Esta concepción de la Didáctica como un acto comunicativo restringido por la teleología y por la tecnología fue calando en mi modo de ver, de pensar, el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La teleología determina la finalidad, el carácter perfectivo de los actos didácticos porque buscan la mejora, el aprendizaje, la modificación de las conductas, de los comportamientos decíamos en aquellos años finales de los 70´s.
La tecnología determina la utilización de unos canales determinados o de unas características organizativas de los espacios y de los tiempos y caracteriza al acto didáctico frente a otros actos educativos que no la poseen y que se producen de forma espontánea.
Mi pasión por la didáctica me acercó a la pasión por los medios de comunicación, especialmente a la radio, donde la palabra gana la partida a los mensajes no verbales de la televisión.
De mi paso por la radio, además de intervenciones puntuales en estudio, por teléfono o entrevistado en la calle; debo señalar dos grandes contribuciones: a) Escuela en “¡Hola Zaragoza!” con Fernando Rivarés en un programa magazine local, continuando la versión nacional y la participación como “tertuliano” en Aragón Radio. El primer caso más cercano porque los temas los elegía dentro del campo que conozco, mientras que la tertulia es un tutto donde hay que hablar de educación, de economía, de política o de sucesos (en ocasiones, me encuentro despistado). Pero en la relativo a la radio, destacaré la experiencia de Radio Motriz de un colegio público de una población del extrarradio zaragozano. Dilatada experiencia que yo conocía de los años 80 y que, en la actualidad, continua con los medios tecnológicos del momento. Las potencialidades que pueden desarrollarse son muy amplias pero sobre todo lo relativo a la expresividad de los chicos y las chicas que son capaces de actuar con total naturalidad y explicar precisamente sus ideas ante auditorios diversos.
Pero podría también recordar los programas “Prensa-Escuela” o los concursos que los periódicos de tirada nacional organizan para el trabajo didáctico.
Hace tres años incluí la categoría “comunicación” en mi blog, desde entonces unas 26 entadas:
Con textos como éste:
"El aula no es sólo un lugar donde conviven profesores y alumnos, sino que es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde se adquieren y practican estrategias de persuasión, de convencimiento, de negociación (también de chantaje); donde se aprende qué decir y a quién, cómo decirlo, cuándo, cómo interpretar el sentido y contenido de los mensajes de los demás. Es un laboratorio de expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos, un lugar donde el discurso del profesor tiene que conectar con las formas de decir, de entender y de hacer de los alumnos."
(Contraportada del libro de Cuadrado, Isabel y Fernández Inmaculada (2011): La comunicación eficaz con los alumnos. Editorial Wolters Kluwer )
"...la profesión de enseñante implica un continuo intercambio comunicativo cara a cara, un dominio de las estrategias de persuasión, negociación y convencimiento, un esfuerzo incesante por motivar, implicar y entusiasmar a los estudiantes por los contenidos curriculares que se trabajan en el aula, una habilidad para detectar las necesidades de cada alumno..." (p.260)
El ”actor” de teatro se expone al público cada día, se esfuerza en contactar con él para conseguir que todos los días la platea esté llena. El profesor, aunque no consiga captar a sus alumnos, al día siguiente seguirá teniendo el aula llena. El político, como el profesorado, trata de vender sus ideas, transmitir credibilidad, confianza, y hacer llegar su mensaje político, o curricular en el caso del profesor. Por tanto, tienen funciones análogas. El político procura cuidar al detalle, verbal y no verbal, su características y condiciones comunicativas; mientras el profesorado no es consciente de muchos de su comportamiento y cuando "acierta" no es por una acción sistemática y reflexiva sino fruto del azar y de la rutina.


Como diría Rodríguez Diéguez, la reducción del acto comunicativo a acto didáctico se produce por cuestiones teleológicas y tecnológicas.

Comunidades de aprendizaje.

comunidad

Parece obvio que para que se pueda hablar de una comunidad de aprendizaje, tiene que haber dos cosas: una comunidad y un aprendizaje.

Una comunidad está formada por un conjunto de personas que tienen un interés común. Por tanto, una red social puede ser perfectamente una comunidad, el interés común debe ser el conocimiento que se desea adquirir. Así pues, una red social que tiene interés común en un tipo de conocimiento puede ser una comunidad de aprendizaje.

Pero ¿qué condiciones se tienen que dar para que haya aprendizaje?, veamos algunos ejemplos:

  • Si se generan dudas o demandas de información y estas se satisfacen con suficiente garantía de calidad. Evidentemente para que esto ocurra es necesario que haya personas con experiencia y conocimientos suficientes para satisfacer dichas demandas.
  • Si se realizan aportes de recursos interesantes, novedades, nuevas herramientas. En definitiva, nueva información que aunque no se haya demandado puede ser muy interesante para conocer tendencias, tecnologías emergentes y para abrir nuevas perspectivas.
  • Si existen aportes de experiencias concretas, formas de solucionar determinados problemas que hayan tenido miembros de la comunidad. Este conocimiento es interesante para personas que, en un momento dado, pueden tener esos mismos problemas.

Hay numerosas comunidades de aprendizaje que cumplen esas condiciones.  Pero además, hay otro conjunto de características, que podríamos considerarlas como perfil de sus miembros:

  • Están fuertemente vinculados al conocimiento que se mueve en la comunidad, bien por afición, bien por trabajo …
  • La vinculación es permanente o, cuanto menos, a largo plazo.
  • Suelen aplicar dicho conocimiento en el día  a día.
  • La mayoría de los miembros de la comunidad aportan y consumen conocimiento.
  • Son cooperativas y nadie dice a sus miembros qué conocimiento tienen que compartir, ni qué hacer con ese conocimiento.

Por tanto, tenemos identificadas las condiciones para el aprendizaje y el perfil de las personas  que configuran las comunidades de aprendizaje.

La gran pregunta es: ¿Se pueden crear comunidades de aprendizaje en torno a cursos de formación?

Desde luego el profesorado del curso puede suministrar las condiciones para que se produzca aprendizaje (resolver dudas, aportar información novedosa, experiencia….) pero el problema radica en el perfil de los miembros: ¿A los alumnos les interesa la temática de la comunidad? ¿Están vinculados a ella en su día a día?

Evidentemente, con personas que van a realizar un curso que es de su interés, porque tienen una afición concreta (como conducir un 4×4, la astronomía, etc.), o porque quieren progresar en su trabajo, se podrían crear comunidades de aprendizaje en torno al curso. Por un lado les interesa la temática del curso (y por tanto de la red) y, por otro, utilizan el conocimiento de la red en su día a día (bien por la afición o bien por el trabajo)

Con nuestro alumnado, que cursa la asignatura porque “le toca”, podremos crear comunidad, eso sí, pero que sea de aprendizaje… eso ya es otra historia. Nos encontramos con una situación que no es propia de las comunidades de aprendizaje:

Duda más que razonable de que al alumnado le interese la temática de la comunidad.

Temporalidad:  la comunidad dura mientras dure la asignatura.

Aporte de conocimiento:  a menudo, unidireccional (solamente desde el profesorado)

La aplicación del conocimiento en el día a día la define el propio profesorado.

Mi opinión es que sí se pueden crear comunidades de aprendizaje en torno a un curso de formación académica, pero teniendo muy en cuenta tanto las condiciones como los perfiles del alumnado. Por lo tanto, tendremos que adaptarla pero sin renunciar a sus características.

Una de nuestras líneas de investigación aborda cómo crear comunidades de aprendizaje en torno a cursos de formación tanto académicos como profesionales. Ya les iré contando.

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Puede ver más conceptos sobre innovación educativa pulse en este enlace

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