FAKEBOOK: CREANDO PERFILES FICTICIOS DE PERSONAJES LITERARIOS

En 4º de ESO propusimos como lectura para el primer trimestre las Rimas y Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer, ya que además de corresponderse con los contenidos literarios que se estudian en este curso, queríamos introducir la poesía en el aula y compaginar la lectura juvenil (propuesta en los otros dos trimestres) con la lectura de clásicos de la literatura española.
Tras estudiar el contexto histórico del Romanticismo y sus características en España, leímos la escueta biografía de Bécquer que aparece en el libro de texto. Con el objetivo de ampliar la información, sugerí a los alumnos que consultasen varios enlaces web para hacer una actividad de creación; les ofrecí dos opciones: escribir el currículum vítae de Bécquer, al estilo del que redactaron los alumnos de Lu sobre el Arcipreste de Hita, (días antes habíamos explicado las características del currículum, ya que es otro de los contenidos de lengua del curso), o bien crear un perfil ficticio del autor con Fakebook, una herramienta online con una plantilla que simula a la red social Facebook.
Ya he comentado más de una vez que con 34 alumnos por grupo y con aulas de informática que tienen solo 12 ordenadores, se hace inviable poder integrar las TICs en el horario lectivo, por ello tengo que confiar en que lo puedan hacer en sus casas. Para facilitar su trabajo, creé un tutorial con los pasos que debían seguir para utilizar la herramienta (no es complicada, pero tiene dos dificultades: está en inglés, y el método para guardar el trabajo es algo rebuscado. La publicidad es molesta, pero no impide). A partir de ahí, su trabajo debía ser autónomo.


Para crear el perfil, los alumnos tuvieron que consultar los enlaces con la vida del autor, seleccionar los datos biográficos más importantes y explorar las relaciones personales de Bécquer (familiares, amigos, relaciones afectivas). Es una forma alternativa de crear una línea del tiempo, pero con ese añadido de poder incluir las relaciones personales del autor.
En sus producciones algunos eligieron un tono serio para sus creaciones, otros más humorístico, e incluso hay ciertos guiños a situaciones de la actualidad.
Aquí os dejo algunos ejemplos (la aplicación no permite embeber el resultado, así que lo linkeo a las imágenes). Merece la pena, sobre todo, ver las interacciones de los contactos de Bécquer con el autor a través de los comentarios en su muro. Con algunos me reí mucho...

Alisson y Ming:                                              Ana, Ruth y Elia:


Peio, Camilo, Javi y Nicolás:



Enlaces de interés:


 

EL QUIJOTE ANIMADO, VERSIÓN 1.0

Abordar el amplísimo temario de Bachillerato sobre Lengua y Literatura en tan solo tres horas semanales supone tal despropósito que, a comienzo de curso, hay que hacer malabarismos para ajustar la programación de forma sensata y coherente, e ir haciendo modificaciones a lo largo de los trimestres para adaptarla a las características de los alumnos y a las circunstancias (salidas culturales, fiestas, huelgas). Más complicado aún resulta integrar la lectura de los clásicos en la programación. Una lectura sosegada y reflexiva requiere de tiempo para saborear las palabras, comprender, preguntar, investigar, intercambiar reflexiones. Por ello decidimos aprovechar las últimas sesiones del curso para profundizar, de la manera más apacible posible, sobre la lectura y posterior análisis del Quijote. Tras conocer los detalles sobre la vida de Cervantes y constatar algunas de las anécdotas más interesantes de su vida, abordamos la lectura con un reparto de capítulos por grupos, ya que el tiempo no daba para más. Para apreciar la obra en su conjunto y dar unidad a los capítulos, se propuso a los alumnos realizar una exposición oral en la que compartieran con el resto de la clase sus reflexiones sobre la lectura. Para ello les di la libertad de contar con aquellos recursos que ellos consideraran. Como siempre, el ingenio y la creatividad del alumnado han sabido desafiar al tiempo, al currículum y a los dislates que las administraciones llevan a cabo con la organización de las materias. Os dejo con el vídeo realizado por un grupo de alumna y que utilizó como apoyo para su exposición oral.



 

CONCURSO "CAZA DE ENGENDROS LINGÜÍSTICOS"

Desde hace cuatro años vengo haciendo con mis alumnos una caza de engendros lingüísticos a través de fotografías tomadas por ellos mismos. La idea surgió cuando  observé cierto rechazo del alumnado en el estudio sistemático de las normas de ortografía, así que pensé en la manera de que tomaran conciencia lingüística de forma más amena y participativa. 
Creé entonces un extenso proyecto lingüístico al que titulé Ministerio de Sanidad Lingüística que inicié con un debate surgido a raíz de  la lectura en voz alta de un texto de Pérez-Reverte y  el visionado de unos vídeos. Tras ello hicimos la presentación de los ministros (implicación del alumnado),  y procedimos a la  creación de unos estatutos en defensa de la lengua. Por último, les hice entrega de las  instrucciones para la elaboración  del BOEL (Boletín Oficial de Engendros Lingüísticos). La idea era que los alumnos cazasen cualquier error lingüístico que encontrasen en en carteles, libros, panfletos publicitarios, etc. y los "publicasen" (pegasen) en el BOEL papel  (una cartulina en la pared de clase) o en el BOEL digital (a través del blog)


En una ocasión, con un grupo reducido y con escasa motivación, incluso les pedí que trajeran sus propias cámaras de fotos al instituto y me los llevé de excursión por Sangüesa. Capturaron más de 50 engendros lingüísticos en una hora (en su mayoría palabras sin tilde). 


La actividad les ayudó a tomar más conciencia lingüística en torno a la ortografía y a agudizar su vista ante la detección de errores. La verdad es que consiguieron mejorar mucho su ortografía y les pareció una propuesta muy motivante y enriquecedora.

Este curso he tenido la suerte de contar con unos compañeros de departamento muy activos, con ganas de  participar en proyectos comunes y de hacer cosas nuevas. A comienzos de curso les propuse organizar una caza de engendros lingüísticos para todo el centro a modo de concurso. La idea prosperó y publicamos las bases a la vez que le dimos difusión a través de un cartel diseñado por mi compañera Marta. En esta ocasión decidimos utilizar el entonces recién creado blog del Departamento de Lengua para ir publicando los engendros que los alumnos nos remitiesen por correo electrónico, pese la incertidumbre de no saber qué acogida tendría el concurso entre nuestro alumnado.

CARTEL CONCURSO ENGENDROS LINGÜÍSTICOS

Durante varios meses hemos ido publicando en el blog los más de 150 engendros recibidos por parte alumnos de todos los niveles de secundaria y Bachillerato y por parte de los profesores. En su mayor parte han sido errores por ausencia de tildes, aunque también ha habido algunos curiosos... Aquí os dejamos el fallo del jurado, así como una selección de los engendros más llamativos.

Concurso "Engendros lingüísticos" IES BASOKO
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Entrega de premios I Concurso Caza de Engendros Lingüísticos on PhotoPeach

BUENAS PRÁCTICAS 2.0 DEL INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

La autoevaluación del profesor es tan importante como la evaluación del alumnado: hacer una reflexión exhaustiva sobre el trabajo realizado durante un curso escolar completo es un ejercicio que nos ayuda a interiorizar el proceso de enseñanza que desarrollamos para valorar, corregir, añadir, eliminar y ser críticos con nuestra propia práctica docente.
Estas consideraciones han sido las que he podido analizar cuando el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) del Ministerio de Educación me ha concedido la distinción de incluirme dentro de su Red de Buenas Prácticas 2.0. Al describir mi trayectoria como profesora TIC, revisar los materiales que empleé con mis alumnos y editar el vídeo que grabé a finales de curso para mostrar lo que habíamos trabajado, he descubierto aciertos, errores, deficiencias y mucho material para la reflexión y la mejora, pero también muchos motivos para continuar el camino comenzado, con ese convencimiento de que las Nuevas Tecnologías no son una piedrecita en el zapato que nos molesta a la hora de dar clase, sino un instrumento potentísimo y capaz de motivar a los alumnos, de involucrarlos en el proceso de aprendizaje y de abrirles las puertas a la sociedad del conocimiento y la comunicación.
Pinchando sobre la imagen podéis acceder a la descripción de esa trayectoria.



Pero lo mejor, como siempre, lo que cuentan mis propios alumnos:





BUENAS PRÁCTICAS 2.0 DEL INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

La autoevaluación del profesor es tan importante como la evaluación del alumnado: hacer una reflexión exhaustiva sobre el trabajo realizado durante un curso escolar completo es un ejercicio que nos ayuda a interiorizar el proceso de enseñanza que desarrollamos para valorar, corregir, añadir, eliminar y ser críticos con nuestra propia práctica docente.
Estas consideraciones han sido las que he podido analizar cuando el ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) del Ministerio de Educación me ha concedido la distinción de incluirme dentro de su Red de Buenas Prácticas 2.0. Al describir mi trayectoria como profesora TIC, revisar los materiales que empleé con mis alumnos y editar el vídeo que grabé a finales de curso para mostrar lo que habíamos trabajado, he descubierto aciertos, errores, deficiencias y mucho material para la reflexión y la mejora, pero también muchos motivos para continuar el camino comenzado, con ese convencimiento de que las Nuevas Tecnologías no son una piedrecita en el zapato que nos molesta a la hora de dar clase, sino un instrumento potentísimo y capaz de motivar a los alumnos, de involucrarlos en el proceso de aprendizaje y de abrirles las puertas a la sociedad del conocimiento y la comunicación.
Pinchando sobre la imagen podéis acceder a la descripción de esa trayectoria.



Pero lo mejor, como siempre, lo que cuentan mis propios alumnos:





EN MI TUENTI, ¿MANDO YO?

A finales del curso pasado, aprovechando que estábamos estudiando en clase de 2º ESO el texto argumentativo,  elaboré una sencilla secuencia didáctica para debatir y tratar, a través del área de lengua, algunas cuestiones referidas a las redes sociales, ya que me preocupaba el gran desconocimiento que mis alumnos tenían acerca del empelo correcto de Tuenti. Por cuestiones organizativas no tuve ocasión de publicarlo en su momento, así que os lo muestro ahora.
Tras el desarrollo de la secuencia didáctica, que llevamos a cabo en una sesión, encomendé a los alumnos  realizar una tarea final: un Power Point a modo de anuncio publicitario en el que explicasen cómo utilizar correctamente las redes sociales. Este fue el desarrollo de la encuentas.
  1. Pedí a los alumnos que completaran de manera anónima la siguiente encuesta sobre el uso que hacen de las redes sociales. El hacerlo a través de un formulario de Google Docs posibilitó el que pudiera mostrarles en el momento un sumario de sus respuestas. Ellos mismos quedaron sorprendidos al comprobar los porcentajes: fue especialmente llamativo observar que casi un 70% del alumnado admitía haber visto colgada una foto suya en Tuenti que preferiría que no hubieran colgado y solo un 32% decía no haber sido insultado o humillado nunca en las redes sociales, cifra que se reduce a la mitad (15%) al preguntarles si alguna vez habían visto que humillasen o insultasen a otras personas. Como Google Docs no permite insertar el sumario en un blog, he hecho capturas de pantalla para mostraros las respuestas. Disculpas por la mala calidad de la imagen.
  2. A continuación les propuse que accediesen a la página Netiquétateque seleccionasen la opción Netiqueta paso a paso y que observasen las diapositivas con su compañero. A medida que las fuesen viendo, debían comentar y debatir si solían seguir esas recomendaciones, si les parecían adecuadas, etc.
  3. Leyeron la siguiente noticia y buscaron por parejas los motivos por las quejas y denuncias en el uso incorrecto de las redes sociales 
  4. Visionaron los siguientes vídeos y los comentaron con sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿Conoces algún caso similar? ¿Crees que lo que se ve en ellos podría pasar de verdad? ¿Se te ocurre alguna forma de evitarlo?






5. Los últimos minutos de la clase los dedicamos a jugar al al Privial, el trivial de la privacidad, al que se puede acceder pinchando sobre la imagen.


Con la información obtenida y tras otra sesión en la que realizamos un debate en clase comentando los aspectos que habían tratado acerca del uso correcto de las redes sociales, les pedí que presentasen su tarea final: un breve Power Point de unas 6 diapositivas a modo de anuncio publicitario en el que explicasen cómo utilizar correctamente las redes sociales. Por lo agitado del final de curso no fue posible pulir los trabajos, por lo que lo que ahora os presento es más un esbozo de sus anuncios:





Para trabajar con mayor profundidad el uso de las redes sociales con vuestro alumnado, os dejo dos excelentes trabajos: El Taller de Identidad Digital y Redes Sociales de Antonio Omatos y Víctor Cuevas y la propuesta didáctica Uso de las Redes Sociales en Primaria elaborado por el Colegio San Francisco de Pamplona.


UN CANTAR DE GESTA SOBRE MI HÉROE FAVORITO. Propuesta de creación literaria

Espero que disfrutéis tanto con los trabajos de mis alumnos de 3º de ESO como lo he hecho yo cuando los han leído en clase, no solo por el humor que destilan (he llorado de risa), sino también por lo bien hechos que están. 
La propuesta que les planteé para Navidades parecía sencilla, pero entrañaba ciertas dificultades: les pedí que escribieran un cantar de gesta de su héroe favorito (un superhéroe, un dibujo animado, alguien a quien conocen que les haya marcado) respetando la métrica, las características lingüísticas, la estructura y la temática propia del Cantar de Mio Cid. Previamente habíamos comentado en clase el argumento de este poema, habíamos leído y comentado varios fragmentos y habíamos analizado sus características esenciales. 
Mi intención con esta actividad era, por una parte, potenciar la creatividad y utilizar el humor como recurso en la clase de literatura, y por otra parte hacer que los alumnos entendiesen de primera mano los mecanismos lingüísticos, estilísticos y métricos en la elaboración de un cantar de gesta,  no solo a través de la propia creación literaria, sino mediante una reflexión personal posterior. Para ello les pedí que rellenasen una "ficha técnica" (eufemismo con el que he denominado lo que podría ser una iniciación al comentario de texto literario). Para facilitarles el trabajo, les ofrecí un ejemplo escrito por mí que podían utilizar como modelo. Sin duda, mis alumnos han superado en mucho mis escasas dotes poéticas. 

Documento informativo sobre la actividad:

Un cantar de gesta sobre mi héroe favorito


Poemas creados por mis alumnos:





UN CANTAR DE GESTA SOBRE MI HÉROE FAVORITO. Propuesta de creación literaria

Espero que disfrutéis tanto con los trabajos de mis alumnos de 3º de ESO como lo he hecho yo cuando los han leído en clase, no solo por el humor que destilan (he llorado de risa), sino también por lo bien hechos que están. 
La propuesta que les planteé para Navidades parecía sencilla, pero entrañaba ciertas dificultades: les pedí que escribieran un cantar de gesta de su héroe favorito (un superhéroe, un dibujo animado, alguien a quien conocen que les haya marcado) respetando la métrica, las características lingüísticas, la estructura y la temática propia del Cantar de Mio Cid. Previamente habíamos comentado en clase el argumento de este poema, habíamos leído y comentado varios fragmentos y habíamos analizado sus características esenciales. 
Mi intención con esta actividad era, por una parte, potenciar la creatividad y utilizar el humor como recurso en la clase de literatura, y por otra parte hacer que los alumnos entendiesen de primera mano los mecanismos lingüísticos, estilísticos y métricos en la elaboración de un cantar de gesta,  no solo a través de la propia creación literaria, sino mediante una reflexión personal posterior. Para ello les pedí que rellenasen una "ficha técnica" (eufemismo con el que he denominado lo que podría ser una iniciación al comentario de texto literario). Para facilitarles el trabajo, les ofrecí un ejemplo escrito por mí que podían utilizar como modelo. Sin duda, mis alumnos han superado en mucho mis escasas dotes poéticas. 

Documento informativo sobre la actividad:

Un cantar de gesta sobre mi héroe favorito


Poemas creados por mis alumnos:





ENTREVISTA A MI COMPAÑERO. Actividad para el desarrollo de la expresión oral y la expresión escrita

Procedencia de la imagen
Hace ya varias semanas llevé a cabo una actividad con mis alumnos de 3º de ESO que por circunstancias no había podido reseñar en el blog hasta ahora. Estoy realizando con ellos un proyecto titulado Mi mundo en palabras cuya primera actividad ya comenté aquí. Aprovechando que, dentro de los géneros discursivos, teníamos que estudiar las características de la entrevista periodística, propuse a mis alumnos entrevistar de manera oral a sus propios compañeros y transcribirlo después de forma escrita emulando ser periodistas de un diario local: quería, de esta manera, conjugar en la misma actividad tanto la expresión oral como la escrita. Distribuí a los alumnos por parejas intentando unir a alumnos que tuvieran escasa relación personal y una vez que hubieron hecho un boceto con una batería de preguntas, les indiqué que movieran los pupitres para ponerse frente a frente, pues así es como tienen lugar los actos comunicativos cotidianos. Esta primera fase de entrevista oral sirvió para que los alumnos se conocieran más entre ellos e incluso para fomentar relaciones entre alumnos que apenas si se saludaban. (A mí, como profesora, me vino también bien para conocer un poco más a mis alumnos, sus gustos, sus preferencias). Tras la conversación, los alumnos pusieron por escrito sus entrevistas siguiendo el guión que les proporcioné:
2. Entrevista a mi compañero

Este año tengo más de 100 alumnos, por lo que la cantidad de trabajos semanales que tengo que corregir me suele desbordar. Intentando evitar eso, y siendo además consciente de que los alumnos aprenden más reflexionando sobre sus propios escritos que "leyendo" las correcciones que los profesores les hacemos, les propuse hacer una autoevaluación de su propia entrevista para que detectaran ellos mismos los errores de sus entrevistas.

2.1. Entrevista a mi compañero. Autoevaluación

Una vez contestada la autoevaluación, les propuse repetir el trabajo corrigiendo aquellas cuestiones que habían señalado como incorrectas. Aquí os muestro algunos de los ejemplos:


En este documento podéis ver la versión de la entrevista por parte de una alumna antes de la autoevaluación, y la versión corregida que ella modificó después de la autoevaluación. La mejora, sobre todo estética, es considerable. Una pena que la falta de ortografía del titular haya escapado a su corrección