(D)escribir con intención

(D)escribir con intención es el título de una propuesta de escritura que aúna humor, parodia y descripción. 
Desde hace tiempo, me preocupa la presentación progresiva de los contenidos curriculares. De ahí que, por ejemplo, en el caso de la descripción, la planificación sea la siguiente: En 1º de la ESO, vemos la descripción de personas (¿Y cómo es el? | Abecegrama) y sentamos las bases de esta modalidad discursiva ayudando a ampliar el caudal de adjetivos, mostrando la necesidad de escribir los textos siguiendo un orden y adoptando un punto de vista objetivo o subjetivo. En 2º, gana protagonismo la descripción de lugares (Mi calle) y se ahonda en los aspectos anteriores, para añadir el uso de los conectores espaciales. En 3º, se ve la descripción técnica de objetos y fenómenos y en 4º, la poética (descriptio puellae, locus amoenus).
Este año, he revisado la secuencia de la descripción técnica para 3º y, como el resultado ha sido bastante satisfactorio, he decidido compartirla. 
Pulsando en la leyenda de la imagen, entraréis en el material de clase.
Material de clase
Material de clase 

Y pulsando sobre esta otra, podréis leer una selección de las producciones de los alumnos. Son muy distintas entre ellas, pero comparten haber alcanzado el objetivo inicial: poner en relación dos objetos o realidades y, mezclando metáfora y humor, ofrecer otra mirada. Así, encontraréis granos que son erupciones, mocos que se convierten en cola, libros que abren puertas a otros mundos, tupperwares que son auténticas joyas… 

+ sobre libros, espacios, alianzas

La Semana del Libro se ha llenado de variadas propuestas. Durante estos días, he visto cómo en muchos centros han organizado actividades de toda índole para celebrar el Día del Libro (¡a cuál más interesante!). Me he preguntado si valía la pena escribir una entrada más sobre el asunto y, aunque dudaba, aquí está.
Nosotros partíamos de una lista de propuestas bastante larga. Finalmente, nuestra programación ha contemplado actividades distintas para cada nivel. 
Para los alumnos de Primer Ciclo, días antes, organizamos la visita de Marisol Ortiz de Zárate, autora del libro La canción de Shao Li. Y, además, preparamos la exposición Forges y la lectura, una selección de viñetas que invitan a la reflexión sobre el acto de leer. La exposición está instalada en el bar del instituto, un lugar muy concurrido, que este año tiene un espacio habilitado para la lectura al que hemos denominado bibliobar. La gestión de los fondos (especialmente revistas), la realiza el AMPA y, aunque sabemos que desaparecen, no importa. 
Los alumnos de Segundo ciclo han asistido a recitales poéticos. Los de 3º de ESO disfrutaron de un recorrido histórico por la literatura de la mano de Emiliano Valdeolvas y sus artes juglarescas, y los de 4º, se emocionaron con Evoéh
Además, el Día del Libro realizamos un taller de Apalabrados con alumnos de 3º y 4º, para el que nos faltó tiempo, pero que ha servido para que muchos se interesen por este juego de ingenio, azar y lengua, mucha lengua (también accesible en Facebook). 

APaLaBraDos

Los alumnos de bachillerato recibieron la visita de Yezid Arteta, escritor colombiano, cuyo pasado de guerrillero de las FARC les impresió sobremanera. Vale la pena leer la crónica de la charla.

Y, como cada año, juntamente con el departamento de catalán, hemos publicado las postales literarias y organizado el concurso literario.

Pero mi intención no es tanto mencionar la relación de actividades (nada novedosas), sino comentar un aspecto que me parece crucial cuando se habla del fomento de la lectura y del libro. Me refiero a la necesidad de establecer alianzas entre las bibliotecas públicas y los centros.
Varias de las actividades mencionadas han contado con la colaboración desinteresada de la Biblioteca Comarcal de Blanes, cuya directora se ha mostrado siempre abierta a cualquier propuesta. Por ejemplo, el bibliobar se nutre de fondos desechados de la Biblioteca Comarcal o de donaciones de sus usuarios. A lo que se suma que todos los meses recibimos una remesa de revistas que en el bibliobar tienen una buena acogida. Las hay de temáticas muy variadas, lo que asegura que puedan llegar a más lectores.
Pero este curso, la Biblioteca también nos ha cedido la Sala Roberto Bolaño para la realización de los recitales. La excelente sonoridad de la misma, y el lucernario y el patio que la caracterizan han contribuido a crear el mejor ambiente para las actuaciones.
Y hay más, Yezid Arteta no hubiera venido a nuestro centro si no hubiera sido porque tuve la ocasión de conocerlo en una charla-coloquio que dio en la Biblioteca Comarcal. Me sacudió tanto su testimonio, que no dudé en invitarlo.
Los recortes en educación van a dañar y mucho a las bibliotecas escolares, por lo que ahora más que nunca se hace necesario estrechar alianzas.

Dejo aquí una presentación que usé en un encuentro con varios bibliotecarios: Aliances biblioteca-institut.

+ sobre libros, espacios, alianzas

La Semana del Libro se ha llenado de variadas propuestas. Durante estos días, he visto cómo en muchos centros han organizado actividades de toda índole para celebrar el Día del Libro (¡a cuál más interesante!). Me he preguntado si valía la pena escribir una entrada más sobre el asunto y, aunque dudaba, aquí está.
Nosotros partíamos de una lista de propuestas bastante larga. Finalmente, nuestra programación ha contemplado actividades distintas para cada nivel. 
Para los alumnos de Primer Ciclo, días antes, organizamos la visita de Marisol Ortiz de Zárate, autora del libro La canción de Shao Li. Y, además, preparamos la exposición Forges y la lectura, una selección de viñetas que invitan a la reflexión sobre el acto de leer. La exposición está instalada en el bar del instituto, un lugar muy concurrido, que este año tiene un espacio habilitado para la lectura al que hemos denominado bibliobar. La gestión de los fondos (especialmente revistas), la realiza el AMPA y, aunque sabemos que desaparecen, no importa. 
Los alumnos de Segundo ciclo han asistido a recitales poéticos. Los de 3º de ESO disfrutaron de un recorrido histórico por la literatura de la mano de Emiliano Valdeolvas y sus artes juglarescas, y los de 4º, se emocionaron con Evoéh
Además, el Día del Libro realizamos un taller de Apalabrados con alumnos de 3º y 4º, para el que nos faltó tiempo, pero que ha servido para que muchos se interesen por este juego de ingenio, azar y lengua, mucha lengua (también accesible en Facebook). 

APaLaBraDos

Los alumnos de bachillerato recibieron la visita de Yezid Arteta, escritor colombiano, cuyo pasado de guerrillero de las FARC les impresió sobremanera. Vale la pena leer la crónica de la charla.

Y, como cada año, juntamente con el departamento de catalán, hemos publicado las postales literarias y organizado el concurso literario.

Pero mi intención no es tanto mencionar la relación de actividades (nada novedosas), sino comentar un aspecto que me parece crucial cuando se habla del fomento de la lectura y del libro. Me refiero a la necesidad de establecer alianzas entre las bibliotecas públicas y los centros.
Varias de las actividades mencionadas han contado con la colaboración desinteresada de la Biblioteca Comarcal de Blanes, cuya directora se ha mostrado siempre abierta a cualquier propuesta. Por ejemplo, el bibliobar se nutre de fondos desechados de la Biblioteca Comarcal o de donaciones de sus usuarios. A lo que se suma que todos los meses recibimos una remesa de revistas que en el bibliobar tienen una buena acogida. Las hay de temáticas muy variadas, lo que asegura que puedan llegar a más lectores.
Pero este curso, la Biblioteca también nos ha cedido la Sala Roberto Bolaño para la realización de los recitales. La excelente sonoridad de la misma, y el lucernario y el patio que la caracterizan han contribuido a crear el mejor ambiente para las actuaciones.
Y hay más, Yezid Arteta no hubiera venido a nuestro centro si no hubiera sido porque tuve la ocasión de conocerlo en una charla-coloquio que dio en la Biblioteca Comarcal. Me sacudió tanto su testimonio, que no dudé en invitarlo.
Los recortes en educación van a dañar y mucho a las bibliotecas escolares, por lo que ahora más que nunca se hace necesario estrechar alianzas.

Dejo aquí una presentación que usé en un encuentro con varios bibliotecarios: Aliances biblioteca-institut.

¡Crisis! ¿Qué crisis?

Lengua y crisis
Devanarse los sesos para entender la crisis no es cosa que me plazca (y sufrirla, menos), pero sí disfruto mucho explicando a mis alumnos los secretos de las palabras. Y, tal y como anda el patio, no podía empezar el tema del léxico y los cambios semánticos en bachillerato, sin aludir a la que está cayendo.  Para ello, he preparado un material con voces relacionadas con el ámbito de la crisis (esta palabra también está incluida), a fin de ejemplificar esta triple clasificación del léxico (léxico heredado, adquirido, inventado y multiplicado).
Es solo una selección. La crisis ha restado (está restando y restará por algún tiempo) poder adquisitivo a los ciudadanos, pero ha alimentado el acervo léxico de qué manera. Ahí no pueden meter la tijera nuestros políticos. Al contrario, diríase que son un filón de nuevas creaciones. En la rebotica (palabra en desuso) me guardo, entre otras, una de urdangarines (epónimo), otra de wertgüenza (parónimo), y un superávit de insultantes eufemismos (tóxicos activos, amnistía fiscal…).
Siguiendo el ejemplo de Lengua y crisis y con el apoyo de otros materiales, como la presentación que aparece aquí debajo, los alumnos tienen la tarea de elegir un ámbito (deportes, cocina, política, literatura, moda, cine, tecnología, TV…), hacer una relación de términos o expresiones (al menos 8) e investigar sus características (si son palabras patrimoniales o cultismos, si son préstamos, cómo se han adaptado, si son neologismos, ¿cómo se han formado?…). De esta forma, evitaremos el estudio del léxico de forma descontextualizada.
Y, cómo no, repetiremos la propuesta de lectura de El candidato melancólico, y el ejercicio ludolingüístico basado en el comentario de viñetas de Humor tonto.

View more PowerPoint from lourdes.domenech

Humor tonto (dos ejemplos)

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Para saber más:
Secuencia de ejercicios de léxicoMorderse la lengua
Las palabras de la tribu (José Romera) | La palabra al día | Fundéu

¡Crisis! ¿Qué crisis?

Lengua y crisis
Devanarse los sesos para entender la crisis no es cosa que me plazca (y sufrirla, menos), pero sí disfruto mucho explicando a mis alumnos los secretos de las palabras. Y, tal y como anda el patio, no podía empezar el tema del léxico y los cambios semánticos en bachillerato, sin aludir a la que está cayendo.  Para ello, he preparado un material con voces relacionadas con el ámbito de la crisis (esta palabra también está incluida), a fin de ejemplificar esta triple clasificación del léxico (léxico heredado, adquirido, inventado y multiplicado).
Es solo una selección. La crisis ha restado (está restando y restará por algún tiempo) poder adquisitivo a los ciudadanos, pero ha alimentado el acervo léxico de qué manera. Ahí no pueden meter la tijera nuestros políticos. Al contrario, diríase que son un filón de nuevas creaciones. En la rebotica (palabra en desuso) me guardo, entre otras, una de urdangarines (epónimo), otra de wertgüenza (parónimo), y un superávit de insultantes eufemismos (tóxicos activos, amnistía fiscal…).
Siguiendo el ejemplo de Lengua y crisis y con el apoyo de otros materiales, como la presentación que aparece aquí debajo, los alumnos tienen la tarea de elegir un ámbito (deportes, cocina, política, literatura, moda, cine, tecnología, TV…), hacer una relación de términos o expresiones (al menos 8) e investigar sus características (si son palabras patrimoniales o cultismos, si son préstamos, cómo se han adaptado, si son neologismos, ¿cómo se han formado?…). De esta forma, evitaremos el estudio del léxico de forma descontextualizada.
Y, cómo no, repetiremos la propuesta de lectura de El candidato melancólico, y el ejercicio ludolingüístico basado en el comentario de viñetas de Humor tonto.

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Humor tonto (dos ejemplos)

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Para saber más:
Secuencia de ejercicios de léxicoMorderse la lengua
Las palabras de la tribu (José Romera) | La palabra al día | Fundéu

De tertulia (con madres)

Hay días, momentos y clases especiales. Ayer lunes fue muy especial, porque tuvimos la suerte de culminar el proceso de lectura de El retrato de Carlota con una tertulia, en la que nos acompañaron algunas madres (en realidad fueron tres sesiones, una para cada 3º de ESO). Al iniciar el proceso de la lectura, invité a los padres a participar mediante una ficha con varias opciones de colaboración. Mi sorpresa fue enorme, cuando vi que muchos se comprometían a leer la obra y a comentarla en casa. Pero mi cara se iluminó cuando recibí la notificación de que varias madres estaban dispuestas a venir. Ya había realizado la experiencia hacía unos años, pero entonces jugué con ventaja, porque conocía personalmente a las madres. Esta vez no era así, por lo que tenía muchos temores. Afortunadamente las sesiones se desarrollaron con mucha naturalidad, los alumnos expusieron sus puntos de vista abiertamente y completamos la hora con la lectura de las citas que más les habían impactado, una práctica que ya es tradición en nuestras aulas y a la que denominamos Al hilo de la lectura.

Pero hay algo más, una de las madres nos obsequió con un texto que resume en forma de poema la trama de la novela (gracias, Soraya).

Han sido tres horas de lectura silenciosa en clase (con una hoja de seguimiento), más la hora de la tertulia.  Ahora les toca el turno a las actividades. En la línea de las #lecturassinexámenes, los alumnos andan en busca del “fantasma de su familia”, una propuesta de escritura que va a traer algunas sorpresas, dados los comentarios que han hecho algunos alumnos e incluso la historia que nos contó una de las madres. La idea, que está sugerida en la guía de Anaya, la he completado con dos modelos de texto, uno de Rafael Marín y otro de una humilde servidora. 

El retrato_Carlota_actividades

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Para saber más: 33 razones para leer y más10 razones para leer |  

De tertulia (con madres)

Hay días, momentos y clases especiales. Ayer lunes fue muy especial, porque tuvimos la suerte de culminar el proceso de lectura de El retrato de Carlota con una tertulia, en la que nos acompañaron algunas madres (en realidad fueron tres sesiones, una para cada 3º de ESO). Al iniciar el proceso de la lectura, invité a los padres a participar mediante una ficha con varias opciones de colaboración. Mi sorpresa fue enorme, cuando vi que muchos se comprometían a leer la obra y a comentarla en casa. Pero mi cara se iluminó cuando recibí la notificación de que varias madres estaban dispuestas a venir. Ya había realizado la experiencia hacía unos años, pero entonces jugué con ventaja, porque conocía personalmente a las madres. Esta vez no era así, por lo que tenía muchos temores. Afortunadamente las sesiones se desarrollaron con mucha naturalidad, los alumnos expusieron sus puntos de vista abiertamente y completamos la hora con la lectura de las citas que más les habían impactado, una práctica que ya es tradición en nuestras aulas y a la que denominamos Al hilo de la lectura.

Pero hay algo más, una de las madres nos obsequió con un texto que resume en forma de poema la trama de la novela (gracias, Soraya).

Han sido tres horas de lectura silenciosa en clase (con una hoja de seguimiento), más la hora de la tertulia.  Ahora les toca el turno a las actividades. En la línea de las #lecturassinexámenes, los alumnos andan en busca del “fantasma de su familia”, una propuesta de escritura que va a traer algunas sorpresas, dados los comentarios que han hecho algunos alumnos e incluso la historia que nos contó una de las madres. La idea, que está sugerida en la guía de Anaya, la he completado con dos modelos de texto, uno de Rafael Marín y otro de una humilde servidora. 

El retrato_Carlota_actividades

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Para saber más: 33 razones para leer y más10 razones para leer |  

Si yo fuera un libro


Todo empezó con este enunciado: Imagina que un día recibes un mensaje en la cuenta de tu red social con unas fotografías tuyas cuyo origen desconoces. Explica cómo actuarías. Este fue el tema de redacción de la prueba de competencias básicas (3º ESO). Cuando corregí los textos, advertí que mis alumnos habían tenido bastantes problemas en la expresión de la hipótesis y que no habían sabido hacer bien la correspondencia entre las formas verbales (consecutio temporum). Algo había que hacer…
Mientras esto sucedía, tenía en mi agenda la tarea de programar actividades en torno a la lectura para conmemorar el Año Internacional de la Lectura, así que uní ambos propósitos en la actividad Si yo fuera un libro. Además de ser una buena excusa para conocer las preferencias lectoras de los alumnos, la tarea ha supuesto un auténtico ejercicio de escritura, por el esfuerzo estilístico que han hecho. Esfuerzo que ha consistido en “engordar” con matices las ideas principales usando recursos como los incisos, la enumeración o el alargamiento de la frase mediante la subordinación. No hemos estudiado la oración compuesta, quiero decir, que no les he hablado de la clasificación pero, intuitivamente, han tomado conciencia de estructuras complejas relacionadas, por ejemplo, con las oraciones subordinadas de relativo o con las subordinadas condicionales y temporales. 
Aquí tenéis una muestra de los trabajos:

siyofueraunlibro

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Si yo fuera un libro


Todo empezó con este enunciado: Imagina que un día recibes un mensaje en la cuenta de tu red social con unas fotografías tuyas cuyo origen desconoces. Explica cómo actuarías. Este fue el tema de redacción de la prueba de competencias básicas (3º ESO). Cuando corregí los textos, advertí que mis alumnos habían tenido bastantes problemas en la expresión de la hipótesis y que no habían sabido hacer bien la correspondencia entre las formas verbales (consecutio temporum). Algo había que hacer…
Mientras esto sucedía, tenía en mi agenda la tarea de programar actividades en torno a la lectura para conmemorar el Año Internacional de la Lectura, así que uní ambos propósitos en la actividad Si yo fuera un libro. Además de ser una buena excusa para conocer las preferencias lectoras de los alumnos, la tarea ha supuesto un auténtico ejercicio de escritura, por el esfuerzo estilístico que han hecho. Esfuerzo que ha consistido en “engordar” con matices las ideas principales usando recursos como los incisos, la enumeración o el alargamiento de la frase mediante la subordinación. No hemos estudiado la oración compuesta, quiero decir, que no les he hablado de la clasificación pero, intuitivamente, han tomado conciencia de estructuras complejas relacionadas, por ejemplo, con las oraciones subordinadas de relativo o con las subordinadas condicionales y temporales. 
Aquí tenéis una muestra de los trabajos:

siyofueraunlibro

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Las lenguas del instituto

El próximo día 21 de febrero se celebra el Día Internacional de la Lengua Materna, una inciativa de la UNESCO cuyo objetivo, entre otros, es promover la diversidad lingüística y cultural y el multilingüismo.
Aunque con cierto adelanto, con los alumnos de 3º de la ESO hemos realizado un trabajo en torno a las lenguas del instituto, que traigo a colación por si puede servir de idea a otros compañeros.
El trabajo es parte de la secuencia de las variedades de la lengua, que hemos desarrollado en dos fases. La primera ha consistido en la lectura y análisis de textos escritos y audiovisuales, al hilo de los cuales hemos comentado qué dicen –tema- y cómo lo dicen –recursos lingüísticos y estilísticos-. La carta de Jeni  es un excelente documento para abordar los vulgarismos, y los monólogos humorísticos o algunos vídeos, para estudiar las características del registro coloquial (vocativo, anacolutos, repeticiones léxicas, repeticiones sintácticas (paralelismos), diminutivos, comparaciones y metáforas hiperbólicas…).

La segunda fase es ya un clásico del proyecto La lengua y yo: el mapa lingüístico familiar. Se trata de abordar el estudio de las variedades geográficas desde una perspectiva cercana a los alumnos. Primero hemos elaborado el mapa lingüístico de aula y, posteriormente, cada alumno ha confeccionado el árbol lingüístico-familiar. Esta actividad hace que indaguen en sus orígenes, circunstancia que desvela historias de tránsito, que no son siempre amables.

Pero este año hemos dado un paso más y nos hemos adentrado en una investigación que, en la línea que propone ha UNESCO, pretende incentivar el respeto por la diversidad lingüística. El trabajo ha partido de la siguiente pregunta: ¿Cuántas lenguas se hablan en el instituto?

Primero, hemos elaborado conjuntamente una encuesta para conocer la lengua madre de los alumnos. Hemos conseguido que todos los estudiantes de ESO y bachillerato la respondan, gracias a la colaboración de los profesores del Departamento. Un grupo de alumnos ha realizado el recuento y la tabla con los resultados, un trabajo arduo, si se tiene en cuenta que hay más de 300 encuestas. Otro grupo ha hecho la representación gráfica de los mismos, con ayuda del profesor de Ciencias Sociales.  (ver documento)

La segunda parte de la investigación la han llevado a cabo en grupos de cuatro alumnos. Cada equipo ha tenido que elaborar un texto expositivo sobre las lenguas habladas en el instituto, a partir de los datos obtenidos y, además, investigar sobre la filiación familiar y el territorio de influencia de las lenguas. De esta forma, se han enfrentado a la redacción de dos textos expositivos elaborados con fuentes diversas. Para el primero, no han contado más que con una tabla estadística. Para la investigación acerca de las lenguas, les he recomendado dos enlaces (I, II), pero una vez más he constatado que es la Wikipedia la página a la que acuden como primera referencia. 
Antes de abordar la escritura de los textos, en clase hemos profundizado sobre la realidad lingüística peninsular y la expansión del español en el mundo, a partir de este documento-modelo que elaboré ex profeso. Hemos hecho la lectura en profundidad, usando las técnicas del subrayado, resumen y representación de ideas (mapa conceptual). Una vez resuelto el qué dice, nos hemos fijado en cómo lo dice. No les ha costado dar con las principales características (la objetividad y el orden, el uso de la modalidad enunciativa, empleo del presente…), porque han puesto en práctica lo aprendido en la primera fase. 
Con estos conocimientos, ya han podido redactar sus propios textos de forma autónoma. En todo momento, han podido consultar las pautas de trabajo y los modelos en el aula virtual. Hemos destinado tres horas de clase al trabajo en equipo, porque me interesa mucho seguir de cerca el proceso de escritura y, sobre todo, acompañar la consulta de fuentes digitales. 
La investigación ha culminado en una exposición en el pasillo de acceso a las aulas. Las láminas y los mapas expuestos han servido de material para la visita pedagógica que han realizado los alumnos de diversidad. Además, como algunos alumnos son miembros del equipo de redacción de la revista del centro han decidido incluir este trabajo en el próximo número, en forma de reportaje testimonial (estamos en ello). 
Ver documento de autoevaluación
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Para saber más:
Selección de textos para trabajar los registros: Cartas de amor
Lenguas en extinción (Canal Sur)