Ideas y recursos para Enseñar y Aprender mejor

Mirando al alumnado desde la Equidad: Trabajar y Evaluar las Competencias Clave en el aula

De higos a brevas

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que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.

Miguel Hernández

Últimamente, compas, nos vemos de higos a brevas. Quizá por eso este post lo inspira, lo dicta, esa precipitación entusiasmada con que hablamos a los amigos que vemos de Pascuas a Ramos y con quienes conversamos compulsivamente durante esos minutos que la Fortuna ha accedido, por fin, a regalarnos.

Podría haberme centrado en cualquiera de los puntos de este inventario pero he preferido que sea una lista atropellada que, en la medida de lo posible, sugiera, proponga, analice, conciencie y emocione.

Casi nada.

post

  • Redes sociales.
    • Difícil encontrar algo nuevo en este mundo que parece, cada día más, un diálogo de sordos. Hay honrosas excepciones, como esta cuenta en Instagram que roza la genialidad y de donde nos hemos bajado la imagen que da pie a esta entrada.

Espero, sí, dejarme algo en el tintero.

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Avanzamos un paso más

Fuente de la imagen

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El 21 de Abril volvía a reencontrarme con las profesoras y los profesores del IES Río Trubia dentro de su formación para el Contrato Programa. En esta segunda sesión,  avanzamos un paso más. Éste es el camino que hicimos …

  • Recordamos algunos momentos de la sesión anterior

  • Reflexión sobre la Formación que recibimos

  • Pautas para desarrollar las competencias y las Inteligencias Múltiples en mi alumnado

  • ¿Qué es una tarea? Tipos de tareas

  •  Diferencias entre Actividad y Tarea

  • Actividad práctica: Análisis de tres secuencias didácticas

-¿Qué elementos tienen en común?

-¿Qué competencias se trabajan?

  • Evaluación: Ideas, orientaciones y recursos

Para terminar, repasamos un documento que me habían enviado sobre un proyecto que habían diseñado para hacer propuestas de mejora. La tarea final de este proyecto es hacer un blog y trabajar de manera interdisciplinar Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.  Los alumnos se reunirán en grupos pequeños de tres personas, y harán un viaje de Oviedo a Kigali (Ruanda). La verdad es que prácticamente no hubo sugerencias que hacer, porque estos alumnos han aprendido mucho,  tienen muchas ideas, y muy bien ordenadas. Cuando el proyecto esté terminado, tendrás noticias de ello.

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Si estás interesado, puedes ver la presentación

 

 


Avanzamos un paso más

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El 21 de Abril volvía a reencontrarme con las profesoras y los profesores del IES Río Trubia dentro de su formación para el Contrato Programa. En esta segunda sesión,  avanzamos un paso más. Éste es el camino que hicimos …

  • Recordamos algunos momentos de la sesión anterior

  • Reflexión sobre la Formación que recibimos

  • Pautas para desarrollar las competencias y las Inteligencias Múltiples en mi alumnado

  • ¿Qué es una tarea? Tipos de tareas

  •  Diferencias entre Actividad y Tarea

  • Actividad práctica: Análisis de tres secuencias didácticas

-¿Qué elementos tienen en común?

-¿Qué competencias se trabajan?

  • Evaluación: Ideas, orientaciones y recursos

Para terminar, repasamos un documento que me habían enviado sobre un proyecto que habían diseñado para hacer propuestas de mejora. La tarea final de este proyecto es hacer un blog y trabajar de manera interdisciplinar Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.  Los alumnos se reunirán en grupos pequeños de tres personas, y harán un viaje de Oviedo a Kigali (Ruanda). La verdad es que prácticamente no hubo sugerencias que hacer, porque estos alumnos han aprendido mucho,  tienen muchas ideas, y muy bien ordenadas. Cuando el proyecto esté terminado, tendrás noticias de ello.

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Si estás interesado, puedes ver la presentación

 

 


Publiciudad: diseña tu propia campaña publicitaria

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Crédito de la imagen

Otra de las Secuencias Didácticas que desarrollé durante la Licencia de Estudios concedida por el Gobierno Vasco fue la titulada Publiciudad. En esta segunda secuencia el producto final consiste en realizar una campaña publicitaria para promocionar el centro escolar durante el periodo de matriculación. Los alumnos y alumnas, distribuidos en grupos, se convierten en una agencia de publicidad y pondrán su creatividad al servicio de su centro educativo. De nuevo, en cada una de las seis actividades de que consta, desarrollarán diferentes habilidades: creación de un cartel publicitario (actividad 1, actividad 2 y actividad 3), la cuña radiofónica (actividad 4) y un vídeo publicitario del centro de enseñanza (actividad 5 y actividad 6).

Para nuestro recuerdo -y nuestra nueva digestión pausada- nos quedaremos en esta ocasión con las primeras actividades que conducen a la elaboración de un cartel publicitario a través de Glogster, que entonces era gratuito -¡qué cosas!- y ahora incluso en su edición EDU solo permite una versión de prueba de 30 días. En primer lugar el alumnado se acercará a la publicidad que llena sus calles y, a través de sus dispositivos móviles, la trasladarán al aula para su análisis y comentario. Después darán el salto al propio centro y a través de documentos, guías y hojas de control destinadas al efecto analizarán otras formas de publicidad. A partir de algunas campañas concretas -una campaña de seguridad vial del Departamento de Interior del Gobierno Vasco- conocerán las principales características y técnicas publicitarias de los principales medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión. A través de la revisión de carteles, cuñas radiofónicas y vídeos para televisión se acercarán a manifestaciones publicitarias profesionales y creativas para su estudio y análisis crítico.

Captura de pantalla 2014-04-08 18.51.14Posteriormente, a través del análisis de carteles históricos y de las diferentes campañas de una conocida marca de ropa (Benneton) los estudiantes analizan los diferentes elementos de un cartel publicitario: imagen, texto y eslogan. Asimismo los alumnos y alumnas deben diseñar un póster o cartel para una campaña del Departamento de Interior del Gobierno Vasco que dispone de cuña radiofónica y vídeo para televisión, pero que carece de cartel.

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Por último, los alumnos distribuidos por grupos deberán crear un cartel multimedia a través de alguna de las principales plataformas y herramientas 2.0 -Glogster y Posterazor- para ello realizarán el diseño creativo de una campaña publicitaria para un determinado producto dado, mediante la utilización de elementos multimedia (texto, imagen, audio, vídeo), tras estudiar algunos modelos propuestos.

Captura de pantalla 2014-04-08 19.01.36Crédito de la imagen

Como siempre -a veces los árboles no nos dejan ver el bosque- en esta ocasión, nos hemos detenido un momentito en algunos de los árboles que forman este bosque de la publicidad, pero aún siguen algunas de las actividades de la Secuencia Didáctica -las correspondientes a las cuñas radiofónicas y vídeos para televisión- esperando que algún docente las despierte de su sueño de años y las utiliece en aula. Están a vuestra entera disposición para cuando deseéis utilizarlas en vuestras clases de Lengua y Literatura. Es un placer compartirlas nuevamente, aquí y ahora…

Marcos Cadenato


Vuelvo a Asturias a hablar sobre metodología

2013-03-12 10.22.14Durante este curso, estoy viendo que algo se empieza a mover en los Centros educativos y lo voy constatando en la Red, al ver diferentes proyectos de profesores y profesoras que están, poco a poco, haciendo cambios en su aula.

Hace unos días, viajé de nuevo a Asturias,  movida por las ganas de que los alumnos puedan experimentar otras maneras de aprender en donde se sientan partícipes de su aprendizaje, y sepan aplicar lo que aprenden en el aula a nuevas situaciones y contextos.

Me encontré con un profesorado con ganas de aprender, pues ellos mismos habían solicitado la formación, es decir, no estaban obligados a escucharme, venían porque buscaban  hacer algo diferente en el aula  e ilusionarse con ello.

prfotoEl día 11 de marzo estuve en el CEIP San Félix (Candás-Asturias)  invitada por el CPR de Gijón.

Este Centro es pionero en el uso de las TIC desde hace años, con profesores tan conocidos en la Red como Segundo Fidalgo y Néstor Alonso.

Pero, a parte del claustro, le falta dar un siguiente paso, y es ir hacia un cambio metodológico utilizando las TIC.

A continuación, podéis ver la presentación de diapositivas que utilicé para el curso

Este es un comentario que hizo hace unos días un profesor de Instituto al ver esta presentación en Slideshare

“Deberíamos verlo y leerlo todo el Claustro de profesores y reflexionar sobre él, seguro que sacaríamos algunas conclusiones y podríamos mejorar nuestra enseñanza, pero para eso hace falta tiempo, compromiso y leer un poquito en grupo todos los que nos dedicamos a la enseñanza. 

Esta puede ser una forma de mejorar la calidad de nuestra enseñanza de forma real y no yéndonos rápidamente para casa”

EF0B1321.jpgAl día siguiente, estuve en el IES Sánchez Lastra de Mieres invitada por el CPR Cuencas Mineras  proponiendo ideas y recursos para trabajar las competencias básicas en el aula.

Y me alegré de nuevo, al ver también las caras de los profesores expectantes, con ganas de renovarse en su profesión y, lo que es más difícil de conseguir , este grupo estaba compuesto por profesorado de ESO y Bachillerato.

Os deja un pequeño vídeo con imágenes de mi paso por esta tierra tan maravillosa y acogedora


TRABAJAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

competencias

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El pasado 20 de Febrero tuve una formación en el Colegio Ayalde sobre cómo trabajar y evaluar las competencias en el aula. Además, la responsable de Formación, me pidió una breve introducción de cómo elaborar la programación abreviada a principio de curso.

Según mi experiencia en diferentes Centros educativos, existe una tendencia entre el profesorado a hacer la programación abreviada de una manera rápida, sin reflexión previa, y escribiendo aquellas palabras y conceptos que puedan gustar más a la Inspección educativa o estar más en la onda de los nuevos tiempos que nos toca vivir.

Opino que, al hacerlo así, no deja de ser más que un documento sin valor,  al que nadie acude porque no es una herramienta útil. Es un documento que se hace para otro y no para uno mismo.

Además, se suelen recoger los Objetivos mínimos de la materia, atendiendo principalmente a contenidos conceptuales, objetivos copiados del Decreto y sin contextualizar al curso o nivel de impartición.

Por otro lado,  estos objetivos no se relacionan con los criterios de evaluación y, aunque en Euskadi tenemos la suerte de tener cada criterio de evaluación desglosado en varios indicadores, no aparecen en estas programaciones y, si aparecen, no están redactados con un lenguaje cercano y más entendible.

A la hora de indicar qué contenidos se van a trabajar en cada trimestre, los contenidos conceptuales suelen ser los prioritarios y, en el capítulo de recursos, aparece como protagonista el libro de texto, casi única fuente de un saber cerrado, que mira a un alumnado desde la homogeneidad.

En el apartado evaluación y sistema de recuperación y refuerzo,  se sigue dando protagonismo a un examen memorístico y no competencial. Se tiene muy poco en cuenta el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno y, prácticamente, no se valoran sus producciones.

Viendo estas programaciones se puede concluir que las competencias básicas del curriculum se trabajan poco y, si se trabajan, se hace de manera antinatural por lo que el aprendizaje será prácticamente nulo y, por supuesto, nuestro alumnado no llegará a ser competente.

Pero lo que me ha hecho sonreír más de una vez, es el apartado de Metodología. Se puede leer que se trabaja a través de tareas, proyectos de trabajo, rutinas del pensamiento, rúbricas, …  ¿No chirría un poco?, ¿no estamos haciendo un trabajo inútil?, ¿no tendría que ayudar este documento para mejorar nuestra práctica en el aula?

A continuación, puedes acceder a algunas orientaciones para mejorar esta programación abreviada de principio de curso

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Y para dar una vuelta al libro de texto, ampliar tu mirada y la de  tus alumnos y tener en cuenta la diversidad de tu aula …