SocialWire, un entorno de aprendizaje social en la nube



El objetivo de este post es presentar el resultado, aún en ciernes, de más de dos años de trabajo en el seno del grupo de investigación Laboratorio de Redesde la Universidad de Vigo, junto con la spin-off de la UVigo resultante SocialWire Labs, en torno al proyecto de diseño y desarrollo de una nueva plataforma educativa basada en tecnología de red social, en el ámbito de los denominados Entornos Sociales de Aprendizaje (Social Learning Environment - SLE).

SocialWire es, esencialmente, una plataforma software de apoyo a la docencia, basada en tecnología de red social, y con orientación hacia el aprendizaje informal y el trabajo colaborativo. Aclaremos un poco más esto.

Tomando la base de una red social construida sobre el núcleodel proyecto de código abierto Elgg (http://elgg.org/), que incluye los elementos básicos de una red social, SocialWire aporta un importante número de módulos desarrollados por nosotros específicamente para la educación y el aprendizaje. 

Como plataforma de red social que es, cualquier usuario puede establecer relaciones y puede crear grupos, bien sea para comunicarse, para trabajar, para compartir, para colaborar y, sobre todo, para aprender y enseñar. Y es que el concepto de grupo en SocialWire ha sido especialmente pensado para ser el espacio social virtual para el aula, en el que un profesor creador del grupo puede nombrar otros profesores entre sus miembros, mientras que el resto adopta el papel de alumnos.

En definitiva, aunque SocialWire es efectivamente una red social, se ha diseñado y desarrollado específicamente para la educación y el trabajo colaborativo, pero haciendo especial hincapié en su componente más social y en el aprendizaje informal, pudiendo encuadrarse en lo que ha dado en llamarse últimamente SLE (Social Learning Environment - Entorno Social de aprendizaje). No obstante, a diferencia de otros SLEs, un objetivo esencial en SocialWire es adaptar la estructura del intercambio informal de conocimiento de las redes sociales a un sistema formal de educación. Por este motivo, una decisión de diseño importante fue incorporar funcionalidad relevante de los LMS tradicionales (Moodle, por ejemplo) como las tareas, los cuestionarios, las calificaciones, etc. que permite también dar soporte al aprendizaje formal.

Los 4 pilares de SociaWire

En esencia, podríamos decir que SocialWire se ha construido sobre 4 elementos básicos:
      La red social en sí
      El aprendizaje formal, típico de las tradicionales plataformas LMS
      El aprendizaje social o informal, al que damos especial importancia en SocialWire, y en que se incluye el juego y el ránking del aula como elemento incentivador
      El trabajo colaborativo, elemento clave en cualquier metodología docente

Red Social

Como red social, cada grupo de aula dispone de un muro para comunicarse públicamente con el resto del grupo, y de herramientas habituales de la Web Social disponibles para el aula: un blog de aula, edición colaborativa de documentos o páginas Web (con mantenimiento de versiones), vídeos, servicio de marcado social y, por supuesto, un repositorio de archivos, con estructura jerárquica de carpetas y con posibilidad de arrastrar y soltar, que incluye visores para imágenes, audio, vídeos y los tipos de documentos más habituales (PPT, PDF, Word, etc.)
Toda la actividad del aula se halla reflejada en el Muro, sobre el que se pueda comentar o decir “Me gusta”. Compartir un vídeo, subir un archivo, o guardar y compartir un enlace, resulta un proceso extremadamente sencillo que posee el aroma típico de las redes sociales más conocidas, como Facebook, Linkedin o Tuenti. Un estudio reciente mostraba que los alumnos y profesores usuarios de redes sociales prefieren plataformas educativas con apariencia similar a éstas. Además de resultarles tremendamente familiares, son plataformas donde la usabilidad ha sido muy estudiada. Y todo ello redunda de forma decisiva en la reducción de la curva de aprendizaje de la plataforma, algo que consideramos esencial, pues la formación de un profesor debería centrarse mucho más en metodología, y la de un alumno en aprender la materia, más que en aprender a usar herramientas o plataformas.

Aprendizaje formal

En el apartado del aprendizaje formal, SocialWire contará con la funcionalidad más habitual de los LMS. Actualmente permite al profesor proponer tareas para que el alumno responda online u off-line. Estas tareas pueden ser calificadas por el profesor y las notas ser pasadas al libro de calificaciones. En breve se podrán usar rúbricas, de forma alternativa a la asignación directa de calificaciones. Además de las tareas, será inminente también la posibilidad de crear cuestionarios, exámenes y test autoevaluables.
Resulta también destacable el módulo de organización docente, mediante el cual un profesor puede dividir el curso en períodos docentes (semanas, meses, sesiones, temas, etc.) e ir añadiendo a cada uno diversos recursos (enlaces, presentaciones, documentos, audios, vídeos, etc.) y tareas, tests, cuestionarios, etc. Estos períodos pueden ser ocultados a alumnos, y uno de ellos será marcado como el actual, siempre visible en la parte derecha del grupo.

Aprendizaje informal

Como hemos visto, en este tipo de funcionalidad de LMS, orientada hacia un aprendizaje esencialmente formal, el profesor propone tareas, el alumno responde, y el profesor evalúa y eventualmente califica. Ya dijimos que un objetivo esencial de SocialWire era incorprorar elementos del aprendizaje informal, ofreciendo para ello al profesor otros tipos de actividades, distintas a las tradicionalmente ofrecidas por los LMS, y que impliquen una mayor relación social. SocialWire ofrece así un módulo de preguntas y respuestas del grupo donde el alumno (o el profesor) pueden plantear preguntas que, una vez moderadas (incluso puntuadas) por el profesor, pueden ser respondidas por cualquiera. Las preguntas pueden ser votadas por los compañeros con un "Me gusta" y el profesor puede puntuar y/o destacar las preguntas y las respuestas.
Este módulo, en lugar de hacer uso de las tradicionales notas, usa el sistema de puntuación de "puntos de juego". La idea es que a lo largo de cierto período de tiempo el alumno vaya acumulando puntos, por plantear buenas preguntas y dar buenas respuestas, en un ránking del aulaque es público y que permite a cada alumno obtener una realimentación de su nivel de progreso en comparación con el resto de compañeros. El profesor también puede crear tareas, (o cuestionarios, tests, etc.) que permitan acumular puntos (en lugar de ser calificables con una nota). Al final del período, el profesor puede convertir a nota los puntos obtenidos como crea conveniente. En breve se dispondrá también de un módulo de concursos donde los alumnos, mediante votación, y no el profesor, sean los que escojan las mejores ideas o respuestas, que serán a los que se asignen los puntos en juego en el concurso.

Trabajo colaborativo

El último pilar en SocialWire, pero no menos importante, es el trabajo colaborativo. La mayor parte de las plataformas educativas no dan un soporte real al trabajo en grupo. En primer lugar, no se ofrece a los alumnos un espacio de trabajo virtual en el que poder comunicarse y compartir con sus compañeros de grupo, teniendo que optar por plataformas y herramientas externas o por reuniones físicas, que no son siempre factibles. Por otra parte, no se da al profesor la posibilidad de gestionar, coordinar, evaluar, calificar, compartir y comunicarse con estos grupos de trabajo. En SocialWire, además de que cualquier miembro de la plataforma (no sólo profesores) puede crear y administrar cuantos grupos desee, hemos incorporado la posibilidad de crear subgrupos dentro del grupo de aula, lo que supone una característica sumamente útil de SocialWire, y prácticamente inexistente en otras plataformas educativas.
El profesor decide cuantos subgrupos habrá, el tamaño máximo de cada uno y si la asignación de alumnos a subgrupos la decide el profesor o es libre por parte del alumno (se apunta al que prefiera y disponga de capacidad). Lo más relevante es que cualquier tarea, cuestionario, pregunta, etc. puede ser configurada para ser respondida de forma individual o por parte de un subgrupo. En este último caso, cualquier alumno es representante de su subgrupo para responder y la calificación (nota o puntos) se asigna por igual a todos los alumnos del subgrupo. Además, cada subgrupo es realmente un grupo y posee asimismo un espacio privado en el que sus miembros y los profesores pueden comunicarse y compartir.

SocialWire está basado en Elgg

Cabe resaltar que SocialWire está desarrollado como una ampliación del núcleo de Elgg, núcleo que no ha sido alterado para garantizar la compatibilidad con las actualizaciones. Ello hace que la plataforma pueda ser fácilmente instalada y parametrizada para ser usada como plataforma privada de cualquier universidad o institución educativa.

www.socialwire.es

En cualquier caso, la plataforma SocialWire alojada en http://www.socialwire.es/ puede ser usada libre y gratuitamente (lo será siempre para profesores y cursos sin ánimo de lucro). Para poder registrarse en SocialWire hay dos mecanismos:
      Mediante una dirección de correo electrónico perteneciente a un dominio corporativo autorizado previamente por SocialWire (la espera por verificar y aceptar un dominio no autorizado todavía no debiera superar las 24 horas). Este dominio corporativo ha de pertenecer a una empresa, institución, universidad, centro educativo, etc. Como la seguridad es muy importante para nosotros, para evitar el anonimato no aceptamos dominios genéricos como GMail, Terra, Yahoo, Hotmail, etc. 
      Si no se dispone de una cuenta de correo electrónico corporativa, o no se posee la edad suficiente para poseer una, todavía es posible el registro haciendo uso del código de grupo que puede facilitar un profesor registrado en la plataforma. La única diferencia estriba en que estos usuarios no pueden recibir notificaciones de la plataforma en su e-mail, usando exclusivamente para ello el servicio de mensajería interna de la plataforma.

En la actualidad, SocialWire no ha sido lanzado definitivamente, sino que se halla en una fase beta, donde todavía debemos corregir errores, incorporar algunas funcionalidades adicionales, recoger ideas, etc. Pero nos encantaría poder contar con profesores de todos los niveles que animasen con nosotros a probarla, a usarla y a ayudarnos a mejorarla.

Os dejo un vídeo donde se muestran sobre la propia plataforma las funcionalidades aquí mencionadas.



Os esperamos en SocialWire. Un abrazo a todos.

Educación y TIC mirando hacia el futuro: Contenidos digitales, entornos de aprendizaje, metodologías



El próximo 3 de mayo, en la Escuela de Ingeniería de Telecomunicación de Vigo, se celebra la 2ª Conferencia Universidade 2.0, con el objetivo de compartir experiencias, inquietudes y debatir en torno a la aplicación de las TIC en el escenario de la educación superior. Como podéis ver en el programa, el evento consta de tres interesantes conferencias y de una mesa redonda a la que he sido invitado como coordinador, dándome incluso la libertad de elegir el tema y colaborar en la elección de sus componentes.
Finalmente me pareció interesante centrar la mesa redonda en torno a la convergencia más inminente entre TIC y Educación y opté por el título que encabeza también este artículo: "Educación y TIC mirando hacia el futuro: Contenidos digitales, entornos de aprendizaje, metodologías". En lo que sigue de artículo intentaré justificar tal elección.
A estas alturas del siglo XXI nadie duda ya que, de una manera u otra, y al igual que en el resto de ámbitos, las TIC supondrán una importante revolución en la educación en el corto y medio plazo, y todo ello básicamente motivado por el ya imparable proceso de digitalización que ha alcanzado a todos los tipos de contenidos audiovisuales (radio, TV, cine, música, libros, etc.) y por el gran impacto que las TIC están suponiendo sobre la forma en que nos comunicamos actualmente.

En este sentido, resulta más que ilustrativa la intención mostrada hace tan sólo unos meses por la administración Obama de llevar el libro digital al aula en un plazo de 5 años. Arne Duncan, el Presidente de la Comisión Federal de Comunicaciones de EEUU, decía "¿Queremos que los niños vayan caminando con mochilas de 20 kilos con libros que cuestan 60 o 70 euros, y muchos de ellos desactualizados? ¿O queremos que los estudiantes vayan caminando por ahí con un dispositivo móvil con mucho más contenido del que era imaginable hace unos años, y que puede ser actualizado constantemente? Creo que es una elección muy simple". Cabe destacar, además que, tal y como también dijo Karen Cator, la Directora de la Oficina de Tecnología Educativa del Departamento de Educación de EEUU,  “... no estamos hablando de que los libros de texto impresos pasen a ser ahora digitales. Estamos hablando de un entorno mucho más sólido, interactivo y atractivo para apoyar el aprendizaje”.

Hace unos 6 meses escribía en este mismo blog un artículo sobre los que, a mi juicio, eran 5 elementos claves y 5 tecnologías para la educación que nos viene. Revisitando ese artículo, y dada la inevitable llegada de los libros de texto y contenidos educativos digitales, me pareció más conveniente resumir estos elementos y tecnologías, de impacto inminente sobre la educación, en tres categorías:

  1. Equipos y dispositivos: La intención de llevar el libro digital al aula debe ir necesariamente ligado al uso incondicional de los equipos y dispositivos adecuados. Nos referimos a las Pizarras Digitales Interactivas, elemento básico e imprescindible en el aula y, obviamente, a los  terminales (tabletas, mini portátiles o smartphones) que, además de permitir el acceso a contenidos y recursos educativos digitales, almacenados tanto localmente como en Internet, incluyen elementos que pueden resultar de enorme utilidad para el aprendizaje como cámaras, grabadoras de voz, GPS, etc.
  2. Metodologías: Bajo el paraguas de las TIC está produciéndose un gran movimento innovador en el ámbito de las metodologías docentes, persiguiendo captar la atención del alumno, lograr una mayor y más continuada motivación, que se divierta aprendiendo y, en definitiva, despertar su interés por aprender en cualquier espacio e instante. Así, empieza a hablarse o a revisitar conceptos como aprendizaje ubicuo, aprendizaje móvil, aprendizaje informal, aprendizaje social, aprendizaje personalizado, aprendizaje colaborativo, aprendizaje en red, aprendizaje basado en juegos, aprendizaje basado en proyectos, etc.
  3. Entornos de aprendizaje: El aprendizaje tradicional, restringido al aula y centrado esencialmente en el profesor como proveedor de contenido explícito, se adapta de forma más o menos aceptable a los entornos de tipo LMS, como Moodle, pensados principalmente para la docencia no presencial. Es por ello que estas plataformas resultan claramente prescindibles en la docencia presencial. Sin embargo, las nuevas metodologías y formas de aprendizaje requieren necesariamente entornos de aprendizaje también innovadores, abiertos y en consonancia con la forma en que se comunican los alumnos actualmente. En este sentido, no hay duda de que la Web 2.0 y las redes sociales deben jugar un papel esencial.
    Finalmente, cabe resaltar que la conferencia es totalmente gratuita pero, por razones de aforo, es necesario inscribirse previamente en este enlace. Espero veros por allí y poder charlar y debatir en directo, pues queremos abrir el debate de la mesa redonda al público. Si no pudieses asistir, podrás igualmente seguir el evento por videostreaming (esté atento a las novedades en la Web de la conferencia).


Educación y TIC mirando hacia el futuro: Contenidos digitales, entornos de aprendizaje, metodologías



El próximo 3 de mayo, en la Escuela de Ingeniería de Telecomunicación de Vigo, se celebra la 2ª Conferencia Universidade 2.0, con el objetivo de compartir experiencias, inquietudes y debatir en torno a la aplicación de las TIC en el escenario de la educación superior. Como podéis ver en el programa, el evento consta de tres interesantes conferencias y de una mesa redonda a la que he sido invitado como coordinador, dándome incluso la libertad de elegir el tema y colaborar en la elección de sus componentes.
Finalmente me pareció interesante centrar la mesa redonda en torno a la convergencia más inminente entre TIC y Educación y opté por el título que encabeza también este artículo: "Educación y TIC mirando hacia el futuro: Contenidos digitales, entornos de aprendizaje, metodologías". En lo que sigue de artículo intentaré justificar tal elección.
A estas alturas del siglo XXI nadie duda ya que, de una manera u otra, y al igual que en el resto de ámbitos, las TIC supondrán una importante revolución en la educación en el corto y medio plazo, y todo ello básicamente motivado por el ya imparable proceso de digitalización que ha alcanzado a todos los tipos de contenidos audiovisuales (radio, TV, cine, música, libros, etc.) y por el gran impacto que las TIC están suponiendo sobre la forma en que nos comunicamos actualmente.

En este sentido, resulta más que ilustrativa la intención mostrada hace tan sólo unos meses por la administración Obama de llevar el libro digital al aula en un plazo de 5 años. Arne Duncan, el Presidente de la Comisión Federal de Comunicaciones de EEUU, decía "¿Queremos que los niños vayan caminando con mochilas de 20 kilos con libros que cuestan 60 o 70 euros, y muchos de ellos desactualizados? ¿O queremos que los estudiantes vayan caminando por ahí con un dispositivo móvil con mucho más contenido del que era imaginable hace unos años, y que puede ser actualizado constantemente? Creo que es una elección muy simple". Cabe destacar, además que, tal y como también dijo Karen Cator, la Directora de la Oficina de Tecnología Educativa del Departamento de Educación de EEUU,  “... no estamos hablando de que los libros de texto impresos pasen a ser ahora digitales. Estamos hablando de un entorno mucho más sólido, interactivo y atractivo para apoyar el aprendizaje”.

Hace unos 6 meses escribía en este mismo blog un artículo sobre los que, a mi juicio, eran 5 elementos claves y 5 tecnologías para la educación que nos viene. Revisitando ese artículo, y dada la inevitable llegada de los libros de texto y contenidos educativos digitales, me pareció más conveniente resumir estos elementos y tecnologías, de impacto inminente sobre la educación, en tres categorías:

  1. Equipos y dispositivos: La intención de llevar el libro digital al aula debe ir necesariamente ligado al uso incondicional de los equipos y dispositivos adecuados. Nos referimos a las Pizarras Digitales Interactivas, elemento básico e imprescindible en el aula y, obviamente, a los  terminales (tabletas, mini portátiles o smartphones) que, además de permitir el acceso a contenidos y recursos educativos digitales, almacenados tanto localmente como en Internet, incluyen elementos que pueden resultar de enorme utilidad para el aprendizaje como cámaras, grabadoras de voz, GPS, etc.
  2. Metodologías: Bajo el paraguas de las TIC está produciéndose un gran movimento innovador en el ámbito de las metodologías docentes, persiguiendo captar la atención del alumno, lograr una mayor y más continuada motivación, que se divierta aprendiendo y, en definitiva, despertar su interés por aprender en cualquier espacio e instante. Así, empieza a hablarse o a revisitar conceptos como aprendizaje ubicuo, aprendizaje móvil, aprendizaje informal, aprendizaje social, aprendizaje personalizado, aprendizaje colaborativo, aprendizaje en red, aprendizaje basado en juegos, aprendizaje basado en proyectos, etc.
  3. Entornos de aprendizaje: El aprendizaje tradicional, restringido al aula y centrado esencialmente en el profesor como proveedor de contenido explícito, se adapta de forma más o menos aceptable a los entornos de tipo LMS, como Moodle, pensados principalmente para la docencia no presencial. Es por ello que estas plataformas resultan claramente prescindibles en la docencia presencial. Sin embargo, las nuevas metodologías y formas de aprendizaje requieren necesariamente entornos de aprendizaje también innovadores, abiertos y en consonancia con la forma en que se comunican los alumnos actualmente. En este sentido, no hay duda de que la Web 2.0 y las redes sociales deben jugar un papel esencial.
    Finalmente, cabe resaltar que la conferencia es totalmente gratuita pero, por razones de aforo, es necesario inscribirse previamente en este enlace. Espero veros por allí y poder charlar y debatir en directo, pues queremos abrir el debate de la mesa redonda al público. Si no pudieses asistir, podrás igualmente seguir el evento por videostreaming (esté atento a las novedades en la Web de la conferencia).


Motivaciones y obstáculos para introducir el aprendizaje informal en el aula




Con motivo de mi presencia mañana en la 1ª Conferencia Universidad 2.0, como moderador de la Mesa Redonda "Centros, sistemas y plataformas educativas on-line. Adaptación al nuevo escenario EEES", de la que ya hablé en mi anterior post de este blog, he preparado una pequeña presentación como antesala al debate y discusión.


Si echamos un vistazo a las exigencias planteadas por el EEES a la institución académica, vemos que éstas se centran básicamente en tres aspectos:
  1. El aula física debe convivir cada vez más con la virtual, lo que lleva a la necesidad ineludible de disponer de plataformas de aprendizaje como apoyo a la docencia presencial
  2. Dotación de recursos para provocar “experiencias de aprendizaje” y fomentar trabajo en grupo
  3. Más facilidades de trabajo a los alumnos: salas de estudio informatizadas y espacios virtuales de trabajo en grupo
Vemos también que se hace referencia a un nuevo tipo de alumno:
  • Más implicado con su aprendizaje
  • Con mayores competencias de aprendizaje autónomo
  • Más reflexivo
  • Con mayor iniciativa y más independiente
  • Con destrezas para la “búsqueda”, “tratamiento” y “reflexión” sobre la información
En resumen, se requiere un alumno altamente capacitado para el aprendizaje informal, lo que ineludiblemente nos lleva a relacionar el EEES con escenarios donde las TIC y las plataformas educativas pasan a tener un papel relevante como soporte a la docencia.

Llegados a este punto me pareció interesante, y ello es la disculpa para escribir esta entrada en el blog, apuntar cuáles me parecen las motivaciones y los obstáculos que pueden influir de forma más positiva o negativa para acelerar o retardar la integración más o menos paulatina de actividades de tipo informal en el aula.

Entre las principales motivaciones, yo citaría:
  • El hecho de ser un requisito explicitado en EEES supone una influencia importante sobre el profesorado
  • Presión innovación educativa: Existen grupos de profesores que demandan cobertura institucional y plataformas adecuadas a sus procesos de innovación educativa
  • Demanda de estudiantes: Cada vez más estudiantes aplican las TIC a sus procesos formativos, con o sin ayuda de sus profesores y universidades. Los estudiantes ven el uso de las TIC en el aprendizaje como «natural» y muchas veces se adelantan a las propuestas docentes
  • Demanda en el mercado laboral: Se está produciendo una espectacular expansión del concepto 2.0 (comunicación en la empresa, medios de comunicación, márketing, formación, recursos humanos, etc.) y la Universidad no puede ser ajena a este hecho.
Desafortunadamente existen también importantes elementos inhibidores:
  • Los tradicionales LMS (Moodle, por ejemplo) no son aptas para el aprendizaje informal. Se necesita una nueva generación de plataformas educativas que consideren las relaciones sociales como una herramienta básica de aprendizaje
  • Tecnofobia: Hay grupos de profesores alejados de las TIC y las innovaciones tecnológicas y poco o nada motivados por adoptarlas. A ello debe sumarse la incomodidad o temor ante la mayor competencia de sus alumnos.
  • Hay cierto escepticismo entre el profesorado y las autoridades universitarias de que el aprendizaje informal sea realmente necesario y útil
  • Resulta necesario reconocer al profesorado la actividad docente no presencial y la carga de trabajo adicional requerida
  • Resulta absolutamente imprescindible formar al profesorado en TIC, pero sobre todo, en habilidades y herramientas relacionadas con el aprendizaje informal, para poder desempeñar también en toda su extensión su nuevo rol de guía y tutor en el proceso de aprendizaje.
Mañana hablaremos de todo ello, y nos plantearemos preguntas como:
  • ¿Es necesario el aprendizaje informal en la docencia universitaria?
  • ¿Cuál es la funcionalidad básica necesaria en una plataforma educativa para docencia presencial?
  • ¿Qué aporta el uso de plataformas educativas a la docencia presencial?
  • ¿Puede servir la plataforma educativa como elemento incentivador del aprendizaje?
  • ¿Qué tipo de plataforma es más conveniente para la docencia universitaria presencial? ¿Redes sociales y Web 2.0, LMS, plataforma educativa basada en red social?
  • ¿Cuál es el futuro a corto y medio plazo de las plataformas educativas?
  • El simple uso de las TIC y una plataforma educativa no implica innovación docente. ¿Qué más se necesitaría?
  • ¿Cómo son los espacios 2.0 que están creando las Universidades?. ¿Son sólo marketing?
  • ¿Qué papel pueden jugar las bibliotecas en el aprendizaje informal, o mejor dicho, cual es el papel que la Universidad 2.0 espera de ella?
Si tienes alguna pregunta interesante que te gustaría plantear, enviala a Twitter usando el hashtag #universidad20. Recuerda que la jornada se puede seguir en directo vía streaming desde http://tv.usc.es/directo2.html





Motivaciones y obstáculos para introducir el aprendizaje informal en el aula




Con motivo de mi presencia mañana en la 1ª Conferencia Universidad 2.0, como moderador de la Mesa Redonda "Centros, sistemas y plataformas educativas on-line. Adaptación al nuevo escenario EEES", de la que ya hablé en mi anterior post de este blog, he preparado una pequeña presentación como antesala al debate y discusión.


Si echamos un vistazo a las exigencias planteadas por el EEES a la institución académica, vemos que éstas se centran básicamente en tres aspectos:
  1. El aula física debe convivir cada vez más con la virtual, lo que lleva a la necesidad ineludible de disponer de plataformas de aprendizaje como apoyo a la docencia presencial
  2. Dotación de recursos para provocar “experiencias de aprendizaje” y fomentar trabajo en grupo
  3. Más facilidades de trabajo a los alumnos: salas de estudio informatizadas y espacios virtuales de trabajo en grupo
Vemos también que se hace referencia a un nuevo tipo de alumno:
  • Más implicado con su aprendizaje
  • Con mayores competencias de aprendizaje autónomo
  • Más reflexivo
  • Con mayor iniciativa y más independiente
  • Con destrezas para la “búsqueda”, “tratamiento” y “reflexión” sobre la información
En resumen, se requiere un alumno altamente capacitado para el aprendizaje informal, lo que ineludiblemente nos lleva a relacionar el EEES con escenarios donde las TIC y las plataformas educativas pasan a tener un papel relevante como soporte a la docencia.

Llegados a este punto me pareció interesante, y ello es la disculpa para escribir esta entrada en el blog, apuntar cuáles me parecen las motivaciones y los obstáculos que pueden influir de forma más positiva o negativa para acelerar o retardar la integración más o menos paulatina de actividades de tipo informal en el aula.

Entre las principales motivaciones, yo citaría:
  • El hecho de ser un requisito explicitado en EEES supone una influencia importante sobre el profesorado
  • Presión innovación educativa: Existen grupos de profesores que demandan cobertura institucional y plataformas adecuadas a sus procesos de innovación educativa
  • Demanda de estudiantes: Cada vez más estudiantes aplican las TIC a sus procesos formativos, con o sin ayuda de sus profesores y universidades. Los estudiantes ven el uso de las TIC en el aprendizaje como «natural» y muchas veces se adelantan a las propuestas docentes
  • Demanda en el mercado laboral: Se está produciendo una espectacular expansión del concepto 2.0 (comunicación en la empresa, medios de comunicación, márketing, formación, recursos humanos, etc.) y la Universidad no puede ser ajena a este hecho.
Desafortunadamente existen también importantes elementos inhibidores:
  • Los tradicionales LMS (Moodle, por ejemplo) no son aptas para el aprendizaje informal. Se necesita una nueva generación de plataformas educativas que consideren las relaciones sociales como una herramienta básica de aprendizaje
  • Tecnofobia: Hay grupos de profesores alejados de las TIC y las innovaciones tecnológicas y poco o nada motivados por adoptarlas. A ello debe sumarse la incomodidad o temor ante la mayor competencia de sus alumnos.
  • Hay cierto escepticismo entre el profesorado y las autoridades universitarias de que el aprendizaje informal sea realmente necesario y útil
  • Resulta necesario reconocer al profesorado la actividad docente no presencial y la carga de trabajo adicional requerida
  • Resulta absolutamente imprescindible formar al profesorado en TIC, pero sobre todo, en habilidades y herramientas relacionadas con el aprendizaje informal, para poder desempeñar también en toda su extensión su nuevo rol de guía y tutor en el proceso de aprendizaje.
Mañana hablaremos de todo ello, y nos plantearemos preguntas como:
  • ¿Es necesario el aprendizaje informal en la docencia universitaria?
  • ¿Cuál es la funcionalidad básica necesaria en una plataforma educativa para docencia presencial?
  • ¿Qué aporta el uso de plataformas educativas a la docencia presencial?
  • ¿Puede servir la plataforma educativa como elemento incentivador del aprendizaje?
  • ¿Qué tipo de plataforma es más conveniente para la docencia universitaria presencial? ¿Redes sociales y Web 2.0, LMS, plataforma educativa basada en red social?
  • ¿Cuál es el futuro a corto y medio plazo de las plataformas educativas?
  • El simple uso de las TIC y una plataforma educativa no implica innovación docente. ¿Qué más se necesitaría?
  • ¿Cómo son los espacios 2.0 que están creando las Universidades?. ¿Son sólo marketing?
  • ¿Qué papel pueden jugar las bibliotecas en el aprendizaje informal, o mejor dicho, cual es el papel que la Universidad 2.0 espera de ella?
Si tienes alguna pregunta interesante que te gustaría plantear, enviala a Twitter usando el hashtag #universidad20. Recuerda que la jornada se puede seguir en directo vía streaming desde http://tv.usc.es/directo2.html