McLuhan & Gerontolescencia !! … Reptes en l’Alfabetització Digital de Persones Adultes. Francesc Llorens @francescllorens

    

"Definir es matar. Sugerir es crear".
S. Mallarmé 


“Después de tres mil años de explosión por medio de técnicas fragmentarias y mecánicas, el mundo de Occidente entra en implosión. Durante las eras mecánicas prolongamos nuestros cuerpos en el espacio. Hoy en día, después de más de un siglo de técnica eléctrica, hemos prolongado nuestro propio sistema nervioso central en un alcance total, aboliendo tanto el espacio como el tiempo, en cuanto se refiere a nuestro planeta. Estamos acercándonos rápidamente a la fase final de las prolongaciones del hombre, o sea la simulación técnica de la conciencia, cuando el desarrollo creador del conocimiento se extienda colectiva y conjuntamente al total de la sociedad humana, del mismo modo en que ya hemos ampliado y prolongado nuestros sentidos y nuestros nervios valiéndonos de los distintos medios” 

(McLuhan, 1977:26-27)

Hoy traemos a este espacio una slideshare del maeztro  Francesc Llorens ( @francescllorens )

Reptes en l'Alfabetització Digital de Persones Adultes




on CEFIRE Valencia. 16 de mayo de 2014. Jornada de Alfabetización Digital de Personas Adultas


"Situando nuestros cuerpos físicos en el centro de nuestros sistemas nerviosos ampliados con la ayuda de los medios electrónicos, iniciamos una dinámica por la cual todas las categorías anteriores, que son meras extensiones de nuestro cuerpo, incluidas las ciudades, podrán traducirse en sistemas de información"

(McLuhan)



(leer más...) Fuente: [ slideshare Francesc llorens]

REVISTA DIM no. 28 : Una vida TIC

Hoy traemos a este espacio al nuevo número de la revista DIM   UAB

Didáctica, Innovación y Multimedia

REVISTA CIENTÍFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Cuatrimestral - Año 10 - Nº 28 - marzo 2014 - ISSN: 1699-3748
Red DIM-EDU & Grupo de investigación DIM
 

EDITORIAL

Haciendo números
.En los últimos 10 años, desde el GRUPO DIM hemos realizado 20 investigaciones sobre el uso de las tecnologías digitales en Educación: las pizarras digitales primero, los contenidos educativos multimedia y libros de texto digitales después, las cámaras lectoras de documentos, las aulas 2.0... y así hasta llegar a las tabletas digitales y el curriculum bimodal en su versión digital. Con ellas hemos aprendido mucho sobre cómo utilizar bien las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en muchas ocasiones hemos difundido a través de esta REVISTA DIM los resultados y conclusiones obtenidas.
Han participado más de 3.000 profesores de 400 centros docentes de todos los niveles educativos de nuestro país y también de algunos países latinoamericanos (México, Argentina, Chile, Perú, Colombia, Panamá, Venezuela ...), que han recibido seminarios de formación (generalmente presenciales en su propio centro) sobre actividades de enseñanza y aprendizaje que ahora podían hacer con el apoyo de los nuevos recursos tecnológicos disponibles. Y nos consta (a partir de los instrumentos de las investigaciones) que la mayoría de ellos ya los han incorporado a sus metodologías didácticas habituales, innovando sus prácticas docentes y logrando en gran medida mejores aprendizajes de sus alumnos, lo que confirma el acierto del modelo formativo.
En estas investigaciones, a menudo patrocinadas por empresas líderes del sector educativo, han participado unos 100.000 alumnos, y han contado con la colaboración de 60 compañeros de DIM, profesores especialistas en el uso didáctico de los diversos recursos TIC, que han realizado las tareas de coordinación de los centros docentes y la impartición de los seminarios presenciales. (...) 

REVISTA DIM-28: ÍNDICE DE ARTÍCULOS, LIBROS DIGITALES Y COLABORACIONES

AGUILAR, Mª Carmen; URBANO, Antonio (2014). La necesidad de alfabetización digital e inter-generacional en la familia y la escuela. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

BALO, Mónika; LAGO, Pilar; PONCE DE LEÓN, Luis (2014). Los alumnos ante el dictado musical. Las TIC como aliadas para mejorar las experiencias. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

DOMINGUEZ, Àlex; IRIBARNE, Francesc Xavier (2014). La liberación de las TIC. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

MARTÍN ÁLVAREZ, Francisco Javier (2014). Diseño de un proyecto de podcasting para la mejora de la expresión oral en la enseñanza de las lenguas. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

MARTÍNEZ, Eduardo; ÁLVAREZ, Rosa Elena (2014). La iPad como instrumento de estimulación en el aprendizaje en niños con parálisis cerebral leve. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

PENA DÍAZ, Carmen (2014). Una revisión de la metodología AICLE. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

RAMÍREZ, Claudia (2014). La formación del profesorado de educación primaria en tecnologías de la información y comunicación (TIC). En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

SÁNCHEZ AMBRIZ, Mercedes Leticia (2014). Diseño y producción de cursos MOOC como estrategia de aprendizaje cooperativo en un ambiente de educación a distancia. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28  

VELOZ, Alonso (2014). Redes sociales como soporte al modelo educativo. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 28

(leer más...) Fuente: [REVISTA DIM]

Niños y jóvenes enREDados. Usos y abusos de las TIC

Video educativo para familias, docentes y jóvenes Desde hace tiempo me suelen invitar a dar charlas, seminarios o conferencias en colegios y otras instituciones educativas sobre la prevención de riesgos en el uso de las tecnologías en niños, adolescentes y jóvenes. A las mismas suelen acudir personas adultas (padres, madres, docentes) que suelen quedar sorprendidos de los efectos no sólo

Desmitificando el tradicional mito acerca de que las TIC no mejoran el aprendizaje



Hoy por la mañana, leyendo el último y excelente artículo del Blog de Jordi Adell, que lleva por título Matriz de evaluación de actividades didácticas para la era digital, me llamó la atención principalmente un tema secundario en relación con el tema del artículo, pero que también era muy bien traído al caso por Jordi. Me estoy refiriendo al hecho de que se cuestione el uso de que las TIC en Educación por el simple hecho de que ello no suponga una mejora significativa en el aprendizaje del alumno, hecho que, en cualquier caso, estaría por demostrar.

Debo confesar que al pasar la lectura por este punto, y tras una pequeña irritación, sentí la necesidad de manifestar mi opinión, cosa que hice primeramente en el propio artículo de Jordi, por una cuestión de agradecimiento, pero también me gustaría hacerme eco de ella en mi propio blog. Y en eso estamos.

Como también comenté en el propio blog de Jordi, estoy dispuesto a conceder el beneficio de la duda acerca del hecho de que el uso de las TIC no suponga una mejora significativa en el aprendizaje del alumno. Es más, estaría encantado con que se aprendiese aproximadamente igual, si hubiese alguna forma de medir la cantidad de conocimiento adquirida en relación a un tema.

La gran diferencia es que el uso de las TIC en el aprendizaje implican la adquisición de competencias y destrezas adicionales de tipo transversal. En particular, permite al alumno alcanzar un grado importante de alfabetización digital en su sentido más amplio (hay que abrirse a las redes sociales y educar en ello, no encerrar misteriosos miedos en el aula o en el centro) y, sobre todo, resulta incontestable que las TIC nos permiten hacer la tarea de aprender mucho más atractiva y divertida y, por lo tanto, posiblemente logremos motivar alumnos que lo necesiten o mejorar la sensación de aprendizaje de otros. No se trata simplemente de que un buen alumno aprenda más o mejor.

Con todo ello, y sin acabar de entender aún las razones por las que, cuando menos, no se valoren las competencias transversales adquiridas, hay otro detalle que no podemos obviar. Sin las TIC y las redes sociales, el aprendizaje informal es tarea imposible y existe una enorme cantidad de conocimiento que no se puede obtener si no es de manera informal, sobre todo en la educación superior y en la formación continua de una persona a lo largo de su carrera profesional, motivo por el cuál resulta esencial dominar el arte de aprender informalmente. Si introducimos adecuadamente en el aula elementos de aprendizaje informal,  estaremos enseñando simultáneamente al alumno a ser cada vez más autodidacta, a relacionarse, a saber donde buscar respuestas y donde hallar soluciones, a aprender de expertos o de la experiencia acumulada de otros.

Todos podemos coincidir en que mediante el aprendizaje formal y la adquisición de conocimiento explícito se puede ser ingeniero, médico, abogado, etc. pero otra cosa muy distinta es llegar a ser un buen ingeniero, un buen médico o un buen abogado. Por no hablar de como se aprende a ser una persona innovadora, emprendedora, gestora, directora, etc. Como me dijo una vez mi hijo: "Papá, cómprame un libro donde expliquen cómo jugar bien al fútbol". No todo tiene cabida o viene en los libros, y muchas veces es más importante el "know-who" que el "know-how".

Desmitificando el tradicional mito acerca de que las TIC no mejoran el aprendizaje



Hoy por la mañana, leyendo el último y excelente artículo del Blog de Jordi Adell, que lleva por título Matriz de evaluación de actividades didácticas para la era digital, me llamó la atención principalmente un tema secundario en relación con el tema del artículo, pero que también era muy bien traído al caso por Jordi. Me estoy refiriendo al hecho de que se cuestione el uso de que las TIC en Educación por el simple hecho de que ello no suponga una mejora significativa en el aprendizaje del alumno, hecho que, en cualquier caso, estaría por demostrar.

Debo confesar que al pasar la lectura por este punto, y tras una pequeña irritación, sentí la necesidad de manifestar mi opinión, cosa que hice primeramente en el propio artículo de Jordi, por una cuestión de agradecimiento, pero también me gustaría hacerme eco de ella en mi propio blog. Y en eso estamos.

Como también comenté en el propio blog de Jordi, estoy dispuesto a conceder el beneficio de la duda acerca del hecho de que el uso de las TIC no suponga una mejora significativa en el aprendizaje del alumno. Es más, estaría encantado con que se aprendiese aproximadamente igual, si hubiese alguna forma de medir la cantidad de conocimiento adquirida en relación a un tema.

La gran diferencia es que el uso de las TIC en el aprendizaje implican la adquisición de competencias y destrezas adicionales de tipo transversal. En particular, permite al alumno alcanzar un grado importante de alfabetización digital en su sentido más amplio (hay que abrirse a las redes sociales y educar en ello, no encerrar misteriosos miedos en el aula o en el centro) y, sobre todo, resulta incontestable que las TIC nos permiten hacer la tarea de aprender mucho más atractiva y divertida y, por lo tanto, posiblemente logremos motivar alumnos que lo necesiten o mejorar la sensación de aprendizaje de otros. No se trata simplemente de que un buen alumno aprenda más o mejor.

Con todo ello, y sin acabar de entender aún las razones por las que, cuando menos, no se valoren las competencias transversales adquiridas, hay otro detalle que no podemos obviar. Sin las TIC y las redes sociales, el aprendizaje informal es tarea imposible y existe una enorme cantidad de conocimiento que no se puede obtener si no es de manera informal, sobre todo en la educación superior y en la formación continua de una persona a lo largo de su carrera profesional, motivo por el cuál resulta esencial dominar el arte de aprender informalmente. Si introducimos adecuadamente en el aula elementos de aprendizaje informal,  estaremos enseñando simultáneamente al alumno a ser cada vez más autodidacta, a relacionarse, a saber donde buscar respuestas y donde hallar soluciones, a aprender de expertos o de la experiencia acumulada de otros.

Todos podemos coincidir en que mediante el aprendizaje formal y la adquisición de conocimiento explícito se puede ser ingeniero, médico, abogado, etc. pero otra cosa muy distinta es llegar a ser un buen ingeniero, un buen médico o un buen abogado. Por no hablar de como se aprende a ser una persona innovadora, emprendedora, gestora, directora, etc. Como me dijo una vez mi hijo: "Papá, cómprame un libro donde expliquen cómo jugar bien al fútbol". No todo tiene cabida o viene en los libros, y muchas veces es más importante el "know-who" que el "know-how".