¿Qué se necesita para enseñar por competencias?


O dicho de otro modo, qué competencias necesita el profesorado para poder enseñar por competencias. Y no se trata de ningún trabalenguas.
Mucho hablamos de las competencias básicas, de las competencias clave, de las competencias personales y profesionales del profesorado, tenemos una inflación de competencias. Se precisa que el profesorado del siglo XXI responda a la necesidad que existe de que la ciudadanía de este siglo reciba una formación acorde con las exigencias de tener competencias es decir, conocer sabiendo aplicar en un marco de valores adecuado al contexto.
Enseñar por competencias exige un docente capaz de aproximarse de forma:
-       interdisciplinar
-       práctica
-       lúdica
-       basada en la resolución de problemas.
-       Intuitiva
-       Creativa
-       Flexible
-       Sostenible y respetuosa con el medio ambiente
-       Curiosa
-       Paciente
-       Multicultural y multilingüe.
-       Critica y auto-evaluativa
-       Trabajando en equipo
-       Innovadora e investigadora
-       Dispuesto a seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

Éxito escolar

--> Estamos acostumbrados a hablar de fracaso escolar por esa visión pesimista y de saya negra de la cultura mediterránea. Aunque quizás sea más propio de España porque en Italia se utiliza el término sucesso scolastico y se le asocia con los objetivos, con la implicación de una tarea conjunta de familias y escuelas, etc.

 
La R.A.E. define el éxito como “Resultado feliz de un negocio, actuación, etc”.  Por otra parte, evitando esta concepción lúdica del aprendizaje (“la letra con sangre entra”) , siempre hemos hablado de “fracaso escolar”. Pero debemos pensar en positivo, el éxito escolar es aquella momento en la que se alcanzan los objetivos personalizados que hemos propuesto, sin importar el momento en que se producen. En la escuela comprensiva, todos deben poder alcanzar esos objetivos si bien habrá que admitir diferentes tiempos en la consecución. Porque alcanzar los objetivos de formación es una forma de felicidad, de plenitud en el desarrollo personal y ciudadano.

El éxito escolar es un concepción educativva de carácter comprensivo e inclusivo de la formación

Algunas metodologías.(K.Bain)

A)
La propuesta del curso de BAKER “Integración de capacidades”. (p.31)
1.       Cruzar andando un escenario dos veces: una expresando tragedia y la otra expresando comedia
2.       Ofrecer una palabra y solicitar que escribieran cualquier cosa que les pasase por la cabeza.
Mostrar un boceto simple y se les pedía que comenzasen a dibujar
3.       Analizaran a alguien que conociesen desde hacía mucho tiempo: lugar de origen, circunstancias que les hacían ser de una determinada forma, qué hacían para divertirse, cómo trabajaban, hablaban, etc., qué colores vestían  y...
Reducirlo a un rítmo que se pueda palmear con las manos.
4.       Elegir un objeto natural inanimadoy comenzar a escribir adjetivos descriptivos sobre él. Color, textura, líneas, masa, incluso ritmo.
Empezaban a darle un rítmo y a partir de ese rítmo creaban un personaje, una persona que comenzaba a actuar.
5.       Descubrir un objeto que contenga multitud de líneas y dibujar en papel las que les gustaba.
Después abandonaban las líneas y sentir el ritmo, los colores y sonidos que les asignaban. Luego, les pedía que prestasen atención a sus músculosy se dejasen llevar.

De estos ejercicios, “no sólo encontraron satisfacción de los resultados que produjeron sino también la oportunidad que cada ejercicio proporcionó para explorar su pensamiento y cómo respondían al espacio, al tiempo, al color, al sonido y al contorno”. (p.33)

B)
Otra propuesta de cómo iniciar un curso, procede una asignatura de Introducción a la Física en la University of Colorado (p.106):
1.       Se les ofrece una lista de asuntos de los que más valoraban: relación con los amigos y con la familia, adquisición y usos de conocimientos
2.       Se les pidió que los ordenaran y que respondieran a preguntas puntuales sobre los mismos.
3.       Escribieron durante 15 minutos
4.       Tres semanas más tarde completaron el mismo ejercicio usando un aula virtual y escribiendo de nuevo durante 15 minutos qué es lo que consideraban más importante en la vida.
Esto parece no tener nada que ver con la fisica pero es permite conocer la identidad personal de cada uno y cómo los estereotipos pueden estar influyendo en nuestra forma de pensar, de razonar, de interpretar el mundo. Por ejemplo, se constata el caso de las mujeres y su relación con los estudios de Física  (p.107) pero podría hacerse con cualquier grupo discriminado negativamente como los de la clase de Recuperación o de garantia social, o los fracasados o los objetores escolares.

C)
Algunas estrategias de los profesores de la Roosevelt University que preparan para la resolución de problemas mal estructurados:
Formulan preguntas fascinantes, provocaban discusiones,  invitan a los estudiantes a que den sus opiniones, planteaban un desafío.
Tratan a los estudiantes con respeto, les animan a mantener un discurso cívico y  les instan a que desafíen a los profesores.
Las discusiones que empezaban en el aula continuaban por los pasillos, la cafetería o los despachos del edificio.

PREGUNTAS
Una de las máximas que aparece reiteradamente en el libro y que podemos encontrar en numerosas reflexiones sobre cómo se produce el aprendizaje, especialmente en el nivel universitario, es la importancia de las preguntas, incluso antes que las respuestas. Las preguntas del físico Jeff Hawkins eran las siguientes:
1.       ¿Por qué existe algo?
2.       ¿Por qué tenemos las particulares leyes de la física que tenemos?
3.       ¿Por qué hay vida y cuál es su naturaleza?
4.       ¿Cuál es la naturaleza de la inteligencia? (p.48)
“Planteas preguntas, planificas, reúnes datos, “y luego te dedicas a poner a punto todas las cosas que inevitablemente te saldrán mal”. (p.178)

¡OJO AL ACTIVISMO Y LAS ACTIVIDADES BOLOGNESAS!
“Las clases que suponen grandes cantidades de trabajo pueden obligar a las personas a buscar atajos superficiales para poder sobrevivir a la experiencia” (p.57)

RISAS COMO METODOLOGÍA

En cierta ocasión, pensé que el visionado de programas de “humoristas” como Buenafuente o Berto Romero, podrían abrir las mentes a la innovación. Ken Bain señala que “la risa – y quizás el placer que llega con ella – prepara el cerebro para resolver problemas complejos, especialmente para desarrollar esa iluminación súbita que se abre paso en una selva de confusión mental”. (p.101)

Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación Vol 5, No 1 (2014) Enero-Marzo

Hoy traemos a este espacio al nuevo número de la

Didasc@lia: D&E Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación. ISSN 2224-2643

Vol 5, No 1 (2014)

Enero-Marzo

Tabla de contenidos

Investigaciones

LA VIRTUALIDAD UNA OPORTUNIDAD PARA INNOVAR EN EDUCACIÓN: UN MODELO PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJEPDF
Juan Eusebio Silva Quiroz, Marcela Romero01-22
DINÁMICA SOCIO-LABORAL-PROFESIONAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIORPDF
Pura de la Caridad Rey Rivas23-46
PRIMER CURSO DE PROGRAMACIÓN EN ENSEÑANZA MEDIA: LA EXPERIENCIA CON SCRATCHPDF
Alejandro Miños Fayad47-54
LA FORMACIÓN GERENCIAL DEL LICENCIADO EN ECONOMÍA: UNA EXIGENCIA DEL MODELO DEL PROFESIONAL ACTUALPDF
Reynerio Velázquez Leyva55-64
MODELO DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON ENFOQUE INVESTIGATIVO EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORESPDF
Oscar Vivero Reyes, Iraselma Pompa Alarcón65-84
MODELO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA EN DOCENTES EN EJERCICIO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA VINCULADOS A LA BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLAPDF
Margarita Oropeza Largher, Alodio Mena Campos85-98
MODELO TEÓRICO-METODOLÓGICO PARA LA ESTIMULACIÓN DEL TALENTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL MEDIANTE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNPDF
Dislayne González Morales, Dalgys Pérez Luján99-122
LA RELACIÓN SUJETO-OBJETO EN LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA DEL ESTUDIANTE DE LABORATORIO CLÍNICOPDF
Pablo Barreiro Macías, Pedro Sánchez del Toro123-138
INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA: LA EXPERIENCIA DE LOS TALLERES PROFESIONALESPDF
María Francisca Quiroga, Sofía Schuster139-154
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN LOS GRUPOS CLASES MULTIGRADOPDF
Yurich Antúnez Oliva, Guillermo C. González Labrada C. González Labrada155-166
EL ESTUDIO DE LA BIODIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN SECUNDARIA BÁSICAPDF
Omar García Vázquez, Norberto Sánchez Veloz167-176
LA DIALÉCTICA DE LO SOCIAL Y LO INDIVIDUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA MEDIANTE EL USO DE LAS FUENTES HISTÓRICAS PATRIMONIALESPDF
Adalys Palomo Alemán, Anabel González Blanco177-190
LAS RELACIONES DE COOPERACIÓN EN LA DIRECCIÓN EDUCACIONALPDF
Luis Carlos Fernández Cobas, Raúl Addine Fernández, Maritza del Carmen Guerra Zaldívar191-202
PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA DE DIRECCIÓN DE LOS POLITÉCNICOS AGROPECUARIOS PARA LA INCLUSIÓN DEL PROCESO DE ACTUALIZACIÓNPDF
Carlos Alberto Suárez Porto, Melva Luisa Rivero Rivero, Esther María Pino Guzmán203-214
IMPACTO DEL PROCESO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA UNIVERSIDAD DE CUNENEPDF
Felizardo Natangue Tamulisekifa, Elsi Amalia Ferrer Carbonell, Odalys Tamara Azahares Fernández215-230

Reflexiones

EL POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA: ESPACIO PARA REFLEXIONAR SOBRE LA FORMACIÓN DOCENTEPDF
José Gregorio Acosta Jiménez231-240
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EL LOGRO DE POSIBILIDADES PARA TODOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEPDF
Tania Zamora Reytor, Xiomara Sánchez Batista241-254
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL TUTOR DE LA EDUCACIÓN PREESCOLARPDF
Edith Odalis Rodríguez Rondón, Joaquina Lucia Proenza García, Segifredo Luis González Bello255-266
CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA PRIMARIAPDF
Orlando Montero Ramírez, Rosell Ramón Hidalgo Herrera, Yolanda Cruz Proenza Garrido, Luis Manuel Leyva Leyva, Julio César Mulet González267-282
¿ES EL MOVIMIENTO DE PIONEROS EXPLORADORES UNA ORGANIZACIÓN SOCIAL ESPECIAL? RAZONES EPISTEMOLÓGICAS QUE LO SUSTENTANPDF
Vilfredo Avalo Viamontes, Zioraida Martínez Deliz283-300
PORTADA, ÍNDICE Y CONTRAPORTADA IMPRIMIBLESPDF


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Este trabajo está licenciado bajo la licencia Creative Commons Attribution 3.0 

(leer más...) Fuente: [ didascalia]

Enseñanza, Educación, Comunicación (2)

Parece que  poner una única entrada por semana, no gusta a los habituales, voy a completar la entrada de esta semana.

Lo que he escrito tiene mucho que ver con dos entradas que escribí allá por 2009  y 2012 relativas a Joan Ferrés Prats:
Con respecto a la televisión, la comparación que
 hace en su artículo "Las pantallas, entre la razón y la emoción" (Cuadernos de pedagogíaISSN 0210-0630, Nº 389, 2009 , págs. 80-83) siempre está presente en mis explicaciones cuando se pregunta por qué las pantallas atraen a los que no quieren atender en clase. A través de cinco dicotomías caracteriza a la escuela frente a la televisión o las pantallas en general: palabras vs. imágenes; discursos vs. relatos; racionalidad vs. emotividad; consciencia vs. inconsciencia; argumentación vs. seducción. De lo que se deduce que la escuela debe tratar de aproximarse a las estrategias que la televisión utiliza para la seducción sin olvidar el objetivo de la escuela: la formación integral de las personas.

El aula

Dice un texto en el Museo Pedagógico de Aragón:

El aula, cerrada en sí misma, como queriendo transmitir el mensaje de que sólo se aprende lo que se enseña en ella.
La pizarra, negra pero bien visible, superficie humilde pero práctica y hasta mágica donde cuentas, ejercicios, fechas, nombres, máximas y hasta consignas en algún momento, aparecieron y desaparecieron entre nubes blancas de la tiza.
La mesa del maestro, con algún libro, cuadernos de preparación de lecciones, el sello y, en ocasiones, una campanilla para imponer la atención, marca la salida al recreo o el fin de la clase.

Que poco ha cambiado en dos siglos de institución escolar. El aula, las clases son lo que hay que asegurar. El número de horas que los alumnos permanecen el aula parece que asegura la calidad de la enseñanza. En realidad se asegura la enseñanza, aunque es dudosa la eficacia en el aprendizaje.

Hay tantos lugares donde poder aprender que cuando algún compañero o compañera, me dice que no puede mandar a los estudiantes a escuchar a un conferenciante traído desde lejos porque le falta materia que impartir; pienso en su ignorancia.

A bote pronto, se me ocurren los siguientes lugares donde los estudiantes pueden aprender: el museo, las oficinas municipales o del ministerio de Hacienda, la sala de espera del hospital, la entrada a la escuela de los niños, el teatro, el cine,
el autobús, el campo, el parque, la CALLE en general.

Me parece que me voy a inventar el OUT-LEARNING, dicho en inglés quizás consigo que me hagan caso.

Espacios escolares

Cada vez tengo más pasión por el tema de los espacios: el espacio condiciona la didáctica. El espacio y el tiempo son las coordenadas que definen la escuela. Las aulas y los horarios son la gran preocupación de un equipo directivo.
Pero las aulas están cambiando y en ocasiones no son cuatro paredes; sino que los escenarios de aprendizaje dependen del tipo de actividad que allí se desarrolla.

Este vídeo muestra la importancia del espacio en tres países diferentes: Abu Dabi, Burkina Faso y Suecia. Ya en cierta ocasión los organizadores de un evento pensaron que la inroducción de ordenadores, la tecnología era la innovación de esa escuela danesa, cuando lo novedoso era la versatilidad y la apertura de sus espacios curriculares.

Pero, hablando de espacios escolares, hay que hacer publicidad del nuevo trabajo de Mónica Vazquez, su denodado trabajo sobre las construcciones escolares se materializa en una publicación titulada "Escuelas de Enseñanza Primaria Pública en Aragón (1923-1970), es decir, desde la dictadura de Primo de Rivera hasta la Ley General de Educación pasando por la II República española.

Le voy a pedir a Mónica que siga su estudio hasta nuestros días, para incluir las construcciones de la Ley General de Educación, de la democracia, de la LOGSE y del siglo XXI. Ella que realizó una exposición sobre el arquitecto Borobio, iniciador del Campus de San Francisco, es la persona indicada para concluir la historia con la puesta en marcha del edificio de la FACULTAD DE EDUCACIÓN.

El próximo día 22 de noviembre a las 18 horas, con motivo de la celebración del día de la Facultad o día del patrón, haremos una visita al edificio.

Estáis invitados. La Facultad de Educación es lugar de encuentro para la sociedad aragonesa que s su propietaria.

Cinco decisiones didácticas


Del abusado libro de Johnston, en su página 53 se señalan cinco cuestiones, con sus correspondientes preguntas y respuestas.
 
 

 
Proceso de aprendizaje
¿Qué tipos de acciones y de experiencias conforman el desarrollo de la comprensión del estudiante y su progresión?
Cooperativas, acumulativas y constructivas.
Estudiantes
¿Qué características describen al estudiante ideal?
Comprometido y Empoderado.
Naturaleza del pensamiento
¿Cuál es el alcance de la conciencia y la capacidad de respuesta para el conocimiento?
Conciencia profunda, reflexiva, analítica y creativa.
Diseño para el aprendizaje
¿Cuál es el plan didáctico para el curso (contenido, métodos, evaluación)?
Ceñido al constructivismo
Aplicación para el aprendizaje
¿Qué uso dan los estudiantes al conocimiento?
Práctico, analítico y creativo.
 

Talleres de acogida a nuevos estudiantes

Como decía ayer o en días anteriores, este verano he leído un interesante libro sobre el primer año de vida en la Universidad que me ha sugerido diversas entradas para el blog e interesantes ideas para poner en práctica en la gestión de la docencia universitaria. En la p.49, de dicho libro, se proponen varios talleres que pueden ser inspiradores de las jornadas de acogida que llevamos desarrollando desde más de siete años.

Además de una metodología acorde con el periodo de transición, debe ofrecerse información acerca de los servicios de apoyo a los estudiantes que pueden ser acerca de los siguientes temas.

-          redacción académica

-          cálculo aritmético elemental..

-          gestión del tiempo

-          preparación de exámenes

-          uso de los recursos on line

-          servicios de biblioteca

-          naturaleza del pensamiento crítico

-          diferencias entre el instituto y la universidad

-          programas tutoriales y de acogida de los estudiantes.

-          Asistencia y apoyo al estudio por parte de compañeros (peer group).

-          Desarrollo de competencias de autonomía.