How much does Mobile eLearning cost?

mlearningYou’ve heard all the hype. Mobile learning is the next big thing in the LMS/eLearning space.

But you’re skeptical.  You’re the kind of hard-headed “show-me-the-numbers” type that won’t just rush headlong into the newest online training trend.

You want to be prepared first.  You want to know, “what’s it gonna cost me?”

Well, I’ve spent a lot of time in the learning management system space, and I’ll tell you.

The true cost of mLearning

Obviously, costs will differ depending on your organization and needs, but you can still get a good rough estimate by following some key, basic rules.

Because mobile learning is, essentially, publishing your eLearning courses as a mobile app (either web-based or native) costs for mobile learning will largely mirror costs for developing a general mobile app.  That said, here’s the information you should use to estimate them:

  • Research suggests that to develop just one screen of a mobile application takes about one week with a full time employee (FTE).  This includes planning, development, and then testing and final approval.  Thus, for example, an eight page enterprise mobile app would take eight weeks. Multiply this by the hourly salary of your FTE to come up with a basic estimate of costs.  Note that this will not include any one-off costs like developer licenses for app creation tools.
  • Developer licenses will cost you typically around $100 a year, but if you’re using a course authoring tool to develop the content and publish it to mobile this could be closer to $1,000.
  • A study from Deloitte claims that developing for multiple mobile platforms will increase costs as well. For each additional platform/OS (like Blackberry and Android) you develop a mobile app for, costs go up by 60%.
  • If you decide to go with an external app developer, expect to pay anywhere from $8,000 to $50,000 for a native, database app.  This also means you’ll still be responsible for providing all the course content yourself, so be sure to factor that into the costs as well.
  • Try to account for miscellaneous costs.  If you’re converting existing content to a mobile format, that will add to the cost (even just re-doing graphics like banners to fit better on a mobile screen will have a cost).

So, now you know the potential costs of adding some mobile learning courses to your training content.  But don’t let this discourage you.  Despite the numbers, the potential benefit of mobile learning actually is a big one, especially if you’re the kind of organization that has workers or employees out in the field, as it allows “point of need” training resources and allows employees to learn even when they’re stuck at the airport.

Even if your workforce isn’t remote or always away, mobile learning has been shown to increase retention of training material and it combats that dastardly Forgetting Curve because it can be done anytime, anywhere, and often.

What else?

Did I forget any considerations for mobile learning costs?  Other hidden expenses I didn’t mention?

Author

jp-bio picJ.P. currently works as a Content Editor at Capterra, a privately held technology and online media company focused on bringing together buyers and sellers of business software. He is a graduate of Georgetown University where he founded The Georgetown Federalist. Follow him on Twitter at @rizzleJPizzle.

Enseñanza, Educación, Comunicación (2)

Parece que  poner una única entrada por semana, no gusta a los habituales, voy a completar la entrada de esta semana.

Lo que he escrito tiene mucho que ver con dos entradas que escribí allá por 2009  y 2012 relativas a Joan Ferrés Prats:
Con respecto a la televisión, la comparación que
 hace en su artículo "Las pantallas, entre la razón y la emoción" (Cuadernos de pedagogíaISSN 0210-0630, Nº 389, 2009 , págs. 80-83) siempre está presente en mis explicaciones cuando se pregunta por qué las pantallas atraen a los que no quieren atender en clase. A través de cinco dicotomías caracteriza a la escuela frente a la televisión o las pantallas en general: palabras vs. imágenes; discursos vs. relatos; racionalidad vs. emotividad; consciencia vs. inconsciencia; argumentación vs. seducción. De lo que se deduce que la escuela debe tratar de aproximarse a las estrategias que la televisión utiliza para la seducción sin olvidar el objetivo de la escuela: la formación integral de las personas.

How online learning is applied in the workplace (blog series)

We are often asked about how learning technologies, such as the eFront LMS, can be applied in the workplace so we recently put together a series of blog posts to explain the concept:

  • Part I: Customer service: Offering customer service training to employees has been shown to drive sales and give businesses a strong competitive advantage. This is why it is imperative that businesses invest in quality programs.
  • Part II: Sales training: Good sales training courses can lead to an increase in activity levels; sales volumes and order size; improved sales force retention, employee motivation and engagement and a greater receptiveness to change.
  • Part III: Safety training: The main benefit of online training when it comes to safety and compliance is that employees can be reached everywhere, all over the world, at any time. Such virtual safety training leads to a decreased risk of on-the-job injury and accidents.
  • Part IV: Product training: There are many benefits to online product training including: flexibility in terms of pace, time, location (multiple locations are possible and in different markets), convenience, and preferred device. Trained staff are more efficient and up-to-date with applicable knowledge leading to greater efficiency, productivity, and increased profits.
  • Part V: Healthcare training: The benefits of elearning are: decreased costs, increased adoption speed, and compliance and tracking amongst others. ELearning can complement or even replace in-person training in many cases.

Microsoft ficha para Andalucía al ‘cerebro’ de la política TIC de la Junta .. transfugismo TIC izquierda BIP


Hoy traemos a este espacio esta noticia ... ya hablamos sobre el control de Microsoft (multinacional)  de la Junta de Andalucia con la última decisión del gobierno andaluz bipartito,  de izquierdas , PSOE e IU ... que posteamos el viernes, 30 de agosto de 2013 en  Sólo se puede vivir TORTILLEANDO ... ya no hay locos: la Junta de #Andalucia MICROSOFT .. adiós al Software Libre. 
[En la foto aparecen Pablo Juliá, Rodríguez de la Borbolla, Isabel Pozuelo, Carmen Romero , Alfonso Guerra, a Carmen Hermosín, Felipe González. Luis Yáñez y Manuel Chaves.]

post donde dimos cuenta de la decisión del gobierno de dejar el software libre y que la Junta adoptase los productos de Microsoft  mientras han despedido a 4.502 profesores interinos en el sistema público de educación (ese de los que dicen ser garantes frente a las hordas del partido popular) .. y en los despedidos  en el servicio nacional de Salud representa la MITAD DE TODOS LOS DESPEDIDOS a lo largo y ancho del estado unos 7.027 trabajadores .. el mayor recorte del estado junto con la catalunya convergente ... que por cierto tambien ha logrado vía "La Caixa" .. la casi destrucción del sector , escuálido, financiero andaluz.

estamos, pues, en como destrozar el sector TIC andaluz ...aún más de lo que estaba, en manos de unas empresas ... que fué cambiando de nombre . de a poco ..  La salida de Ortega, junto a los planes de venta -no culminados aún- de la participación de la RTVA en Sandetel (que es del 49 por ciento, el otro 51 lo tiene la agencia Idea) .. y además, en la Universidad sabemos, lo que significan algunas empresas y sus relaciones con otras ... y como "controlan" , cada vez más y más , cada vez más cerca de los cargos que controlan los procesos de inversión e infraestructura ... los desarrollos económicos de esta institución ...pero, en fin,  aquí tienen la noticia en el Economista :
Microsoft ficha para Andalucía al 'cerebro' de la política TIC de la Junta

- La ley de incompatibilidades andaluza de 2005 es fácilmente esquivable.
- Fuentes del sector TIC andaluz consideran claramente ilícito el fichaje.

Daniel Ortega, hasta este mes de enero consejero delegado de la empresa pública Sandetel, se lleva al sector privado todo el conocimiento de las estrategias y prioridades del Gobierno andaluz en materia tecnológica.
La consejería de Economía, a la que está adscrita Sandetel, ha asegurado que este fichaje no incumple la ley de incompatibilidades de 2005. En su artículo 7.2, este texto señala únicamente como motivo de incompatibilidad en el salto de altos cargos del sector público al privado la siguiente circunstancia: "se abstendrán de desarrollar actividades privadas directamente relacionadas con expedientes sobre los que hayan dictado resolución en el ejercicio del cargo, durante los dos años siguientes a la fecha de su cese en el desempeño de dicho alto cargo".
Fuentes de Economía han precisado que, entre marzo de 2011 y enero de 2014, Ortega no firmó ninguna resolución que afectara a Microsoft, por lo que no incumple la ley. Ese fue el periodo en el que ejerció como consejero delegado de Sandetel.
El texto legal, según diversas fuentes del sector tecnológico andaluz, es en cualquier caso tan débil que permite sortearlo con facilidad en este y otros casos pasados, "lo que supone una evidente ilicitud y propicia el tráfico de información privilegiada", recalcan. Además, esta ley no establece sanción alguna a quien incumpla esa prohibición de saltar al sector privado desde el público, por lo que su eficacia real es prácticamente nula.
Sandetel, que en 2012 absorbió a otra empresa pública TIC de la Junta -Sadesi-, es el corazón de la estrategia del sector TIC en Andalucía. Elabora planes estratégicos, pliegos de licitación y asesoramiento de todo tipo a todos los niveles de la administración andaluza. También gestiona, directa o indirectamente, los servicios de soporte tecnológico y de desarrollo de aplicaciones TIC para múltiples niveles de la Junta. Y ha estado detrás de programas como Guadalinex, el intento de instalar masivamente software libre en la Junta que quedó en un fracaso.



Turn! Turn! Turn!
Music by Pete Seeger ( DEP ) EZLN
(Adapted from Ecclesiastes)

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose under heaven

A time to be born, a time to die
A time to plant, a time to reap
A time to kill, a time to heal
A time to laugh, a time to weep

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose, under heaven

A time to build up, a time to break down
A time to dance, a time to mourn
A time to cast away stones, a time to gather stones together

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose, under Heaven

A time of love, a time of hate
A time of war, a time of peace
A time you may embrace, a time to refrain from embracing

To everything (turn, turn, turn)
There is a season (turn, turn, turn)
And a time to every purpose, under Heaven

A time to gain, a time to lose
A time to rend, a time to sew
A time for love, a time for hate
A time for peace, I swear it's not too late
(leer más...) Fuente: [El economista]

What is a MOOC ? … #MOOC… #MOOOC …. [infographic]


Una vez que una sociedad ha convertido ciertas necesidades básicas en demandas de bienes producidos científicamente, la pobreza queda definida por normas que los tecnócratas cambian a su tamaño. La pobreza se refiere entonces a aquellos que han quedado cortos respecto de unpublicitado ideal de consumo en algún aspecto importante. En México son pobres aquellos que carecen de tres años de escolaridad; y en Nueva York aquellos que carecen de doce años.

Los pobres siempre han sido socialmente impotentes. El apoyarse cada vez más en la atención y el cuidado institucionales agrega una nueva dimensión a su indefensión: la impotencia psicológica, la incapacidad de valerse por sí mismos. Los campesinos del altiplano andino son explotados por el terrateniente y el comerciante -una vez que se asientan en Lima llegan a depender, además, de los jefazos políticos y están desarmados por su falta de escolaridad. La pobreza moderna conjuga la pérdida del poder sobre las circustancias con una pérdida de la potencia personal. Esta modernización de la pobreza es un fenómeno mundial y está en el origen del subdesarrollo contemporáneo. Adopta aspectos diferentes, por supuesto, en países ricos y países pobres
 
Ivan Illich. La sociedad desescolarizada . Morelos


Hoy traemos a este espacio esta infografía sobre que son los MOOC ... de la que destacaría, simplemente, dos datos , ya importantes ... el 71 % de los estudiantes son trabajadores full time ... frente a sólo un 19,7 % de desempleados ... y el segundo punto: el 77 % de los estudiantes superan los 4 años de college degree ... (con Masters el 34 % y el 10 % doctodado) .... #highclass 



(leer más...)

Fuente: [moocs.com ]

Enseñanza, Educación, Comunicación.

Debo remontarme a mi primer curso de Licenciatura, allá por el 1974, cuando el profesor Rodríguez Diéguez, nos ofreció una conferencia en la que adelantaba el contenido de su libro “Las funciones de la imagen de la enseñanza”. En el mismo, comenzaba con una explicación entre las proximidades de las funciones del lenguaje y las funciones de la imagen; asimismo recogía el modelo clásico de la comunicación: Fuente, emisor, canal, receptor, destinatario. Continuaban dos capítulos en los que se hacía un recorrido analítico y comparativo de los elementos de la publicidad, en uno, y del cómic, en otro, que tenían que ver o que se podía aprovechar sus posibilidades didácticas.
Me doy cuenta que estoy escribiendo de memoria este párrafo, sin consultar el libro. Quiero resaltar lo profundo y permanente que fue aquel aprendizaje.
Esta concepción de la Didáctica como un acto comunicativo restringido por la teleología y por la tecnología fue calando en mi modo de ver, de pensar, el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La teleología determina la finalidad, el carácter perfectivo de los actos didácticos porque buscan la mejora, el aprendizaje, la modificación de las conductas, de los comportamientos decíamos en aquellos años finales de los 70´s.
La tecnología determina la utilización de unos canales determinados o de unas características organizativas de los espacios y de los tiempos y caracteriza al acto didáctico frente a otros actos educativos que no la poseen y que se producen de forma espontánea.
Mi pasión por la didáctica me acercó a la pasión por los medios de comunicación, especialmente a la radio, donde la palabra gana la partida a los mensajes no verbales de la televisión.
De mi paso por la radio, además de intervenciones puntuales en estudio, por teléfono o entrevistado en la calle; debo señalar dos grandes contribuciones: a) Escuela en “¡Hola Zaragoza!” con Fernando Rivarés en un programa magazine local, continuando la versión nacional y la participación como “tertuliano” en Aragón Radio. El primer caso más cercano porque los temas los elegía dentro del campo que conozco, mientras que la tertulia es un tutto donde hay que hablar de educación, de economía, de política o de sucesos (en ocasiones, me encuentro despistado). Pero en la relativo a la radio, destacaré la experiencia de Radio Motriz de un colegio público de una población del extrarradio zaragozano. Dilatada experiencia que yo conocía de los años 80 y que, en la actualidad, continua con los medios tecnológicos del momento. Las potencialidades que pueden desarrollarse son muy amplias pero sobre todo lo relativo a la expresividad de los chicos y las chicas que son capaces de actuar con total naturalidad y explicar precisamente sus ideas ante auditorios diversos.
Pero podría también recordar los programas “Prensa-Escuela” o los concursos que los periódicos de tirada nacional organizan para el trabajo didáctico.
Hace tres años incluí la categoría “comunicación” en mi blog, desde entonces unas 26 entadas:
Con textos como éste:
"El aula no es sólo un lugar donde conviven profesores y alumnos, sino que es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde se adquieren y practican estrategias de persuasión, de convencimiento, de negociación (también de chantaje); donde se aprende qué decir y a quién, cómo decirlo, cuándo, cómo interpretar el sentido y contenido de los mensajes de los demás. Es un laboratorio de expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos, un lugar donde el discurso del profesor tiene que conectar con las formas de decir, de entender y de hacer de los alumnos."
(Contraportada del libro de Cuadrado, Isabel y Fernández Inmaculada (2011): La comunicación eficaz con los alumnos. Editorial Wolters Kluwer )
"...la profesión de enseñante implica un continuo intercambio comunicativo cara a cara, un dominio de las estrategias de persuasión, negociación y convencimiento, un esfuerzo incesante por motivar, implicar y entusiasmar a los estudiantes por los contenidos curriculares que se trabajan en el aula, una habilidad para detectar las necesidades de cada alumno..." (p.260)
El ”actor” de teatro se expone al público cada día, se esfuerza en contactar con él para conseguir que todos los días la platea esté llena. El profesor, aunque no consiga captar a sus alumnos, al día siguiente seguirá teniendo el aula llena. El político, como el profesorado, trata de vender sus ideas, transmitir credibilidad, confianza, y hacer llegar su mensaje político, o curricular en el caso del profesor. Por tanto, tienen funciones análogas. El político procura cuidar al detalle, verbal y no verbal, su características y condiciones comunicativas; mientras el profesorado no es consciente de muchos de su comportamiento y cuando "acierta" no es por una acción sistemática y reflexiva sino fruto del azar y de la rutina.


Como diría Rodríguez Diéguez, la reducción del acto comunicativo a acto didáctico se produce por cuestiones teleológicas y tecnológicas.

Comunidades de aprendizaje.

comunidad

Parece obvio que para que se pueda hablar de una comunidad de aprendizaje, tiene que haber dos cosas: una comunidad y un aprendizaje.

Una comunidad está formada por un conjunto de personas que tienen un interés común. Por tanto, una red social puede ser perfectamente una comunidad, el interés común debe ser el conocimiento que se desea adquirir. Así pues, una red social que tiene interés común en un tipo de conocimiento puede ser una comunidad de aprendizaje.

Pero ¿qué condiciones se tienen que dar para que haya aprendizaje?, veamos algunos ejemplos:

  • Si se generan dudas o demandas de información y estas se satisfacen con suficiente garantía de calidad. Evidentemente para que esto ocurra es necesario que haya personas con experiencia y conocimientos suficientes para satisfacer dichas demandas.
  • Si se realizan aportes de recursos interesantes, novedades, nuevas herramientas. En definitiva, nueva información que aunque no se haya demandado puede ser muy interesante para conocer tendencias, tecnologías emergentes y para abrir nuevas perspectivas.
  • Si existen aportes de experiencias concretas, formas de solucionar determinados problemas que hayan tenido miembros de la comunidad. Este conocimiento es interesante para personas que, en un momento dado, pueden tener esos mismos problemas.

Hay numerosas comunidades de aprendizaje que cumplen esas condiciones.  Pero además, hay otro conjunto de características, que podríamos considerarlas como perfil de sus miembros:

  • Están fuertemente vinculados al conocimiento que se mueve en la comunidad, bien por afición, bien por trabajo …
  • La vinculación es permanente o, cuanto menos, a largo plazo.
  • Suelen aplicar dicho conocimiento en el día  a día.
  • La mayoría de los miembros de la comunidad aportan y consumen conocimiento.
  • Son cooperativas y nadie dice a sus miembros qué conocimiento tienen que compartir, ni qué hacer con ese conocimiento.

Por tanto, tenemos identificadas las condiciones para el aprendizaje y el perfil de las personas  que configuran las comunidades de aprendizaje.

La gran pregunta es: ¿Se pueden crear comunidades de aprendizaje en torno a cursos de formación?

Desde luego el profesorado del curso puede suministrar las condiciones para que se produzca aprendizaje (resolver dudas, aportar información novedosa, experiencia….) pero el problema radica en el perfil de los miembros: ¿A los alumnos les interesa la temática de la comunidad? ¿Están vinculados a ella en su día a día?

Evidentemente, con personas que van a realizar un curso que es de su interés, porque tienen una afición concreta (como conducir un 4×4, la astronomía, etc.), o porque quieren progresar en su trabajo, se podrían crear comunidades de aprendizaje en torno al curso. Por un lado les interesa la temática del curso (y por tanto de la red) y, por otro, utilizan el conocimiento de la red en su día a día (bien por la afición o bien por el trabajo)

Con nuestro alumnado, que cursa la asignatura porque “le toca”, podremos crear comunidad, eso sí, pero que sea de aprendizaje… eso ya es otra historia. Nos encontramos con una situación que no es propia de las comunidades de aprendizaje:

Duda más que razonable de que al alumnado le interese la temática de la comunidad.

Temporalidad:  la comunidad dura mientras dure la asignatura.

Aporte de conocimiento:  a menudo, unidireccional (solamente desde el profesorado)

La aplicación del conocimiento en el día a día la define el propio profesorado.

Mi opinión es que sí se pueden crear comunidades de aprendizaje en torno a un curso de formación académica, pero teniendo muy en cuenta tanto las condiciones como los perfiles del alumnado. Por lo tanto, tendremos que adaptarla pero sin renunciar a sus características.

Una de nuestras líneas de investigación aborda cómo crear comunidades de aprendizaje en torno a cursos de formación tanto académicos como profesionales. Ya les iré contando.

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Puede ver más conceptos sobre innovación educativa pulse en este enlace

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Revista Educar : Vol 50, No 1 (2014) Programas 1×1: investigación y experiencias

PortadaHoy traemos a este espacio a  la Revista Educar de la Universidad de Barcelona Vol 50, No 1 (2014)

Programas 1x1: investigación y experiencias


La integración de los ordenadores en las aulas constituye una preocupación y un objetivo que está presente en los órganos de decisión política desde hace ya varias décadas. El presente monográfico tiene la intención de aportar datos, fruto de la investigación y la reflexión, acerca de cómo se están desarrollando estos proyectos de integración de las TIC en las aulas. La intención es aportar una mirada que ayude a visualizar tanto las bondades que pueden ofrecer las tecnologías como las necesidades que hay que atender si queremos llevar a cabo experiencias realmente diferentes y mejores que conduzcan a un cambio sustancial en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, así como a un desarrollo personal y profesional de todos los implicados.


Número completo   Descargar PDF (Español)

Páginas 1-229

Monográfico

Presentación
María Alejandra Bosco Paniagua
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Descargar PDF (Español)

Páginas 7-13
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España.
Manuel Área, Ana Luisa Sanabria Mesa
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Páginas 15-39
Los entornos 1x1 en Cataluña : entre las expectativas de las políticas educativas y las voces del profesorado.
Cristina Alonso Cano, Montse Guitert Catasus, Teresa Romeu Fontanillas
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Páginas 41-64
Proyecto Cl@ssi 2.0. El primer paso hacia la escuela 2.0
Giuseppina Cannella
Descargar PDF (Español)

Páginas 65-82
Las TIC en la enseñanza: Un estudio de casos desde el enfoque biográfico-narrativo
Mara Silvia Elgue, María Cristina Sallé
Descargar PDF (Español)

Páginas 83-101
La cuestión de la formación docente en los proyectos 1 a 1: El caso de “Escuelas de innovación”. Programa “Conectar igualdad”, República Argentina
Silvina Carmen Casablancas
Descargar PDF (Español)

Páginas 103-120
Integrar las TIC para reformular el modelo didáctico: el programa EduCAT 2.0
Josep Lluís Estaña Viver, Pepi Garrote Alcaide, Marga Viñolas Guerro
Descargar PDF (Español)

Páginas 121-145

Temas de investigación

El Currículum bimodal como marco metodológico y para la evaluación: principios básicos y mejoras obtenidas en aprendizajes y rendimiento de los estudiantes
Pere Marqués Graells, Isabel Alvarez Cánovas
Descargar PDF (Español)

Páginas 149-166
Percepciones en torno al coordinador TIC en los Centros Educativos Inteligentes. Un estudio de caso
Mercedes Romero Rodrigo, José Peirats Chacón, Ángel San Martín Alonso, Isabel Gallardo Fernández
Descargar PDF (Español)

Páginas 167-184

Puntos de vista

¿Camuflaje o transformación? Estrategia profesional de las mujeres en carreras tecnológicas altamente masculinizadas
Ana M. González Ramos
Descargar PDF (Español)

Páginas 187-205
Los medios de comunicación y tecnológicos como ejes de canalización y gestión del conocimiento
Marc Pallarès
Descargar PDF (Español)

Páginas 207-229
(leer más...) Fuente: [ EDUCAR]

Las tensiones del aprendizaje 2.0 . Fernando Santamaría (@lernys )


Hoy traemos a este espacio del amigo @lernys  la slideshare de 2009 , presentada en la UIMP titulada "Las tensiones del aprendizaje 2.0 " ... en la Universidad. una presentación para recuperar .. .
by Research Technology Education at Fernando Santamaria on Aug 09, 2009
 Presentación sobre las tensiones del aprendizaje o barreras del propio aprendizaje en instituciones universitarias

Bogotá, CundinamarcaColombia
  • Research Technology Education at Fernando Santamaria
  • Education
  • www.fernandosantamaria.com
  • Investigación en el análisis de redes sociales y en la visualización de datos como elemento emergente en entornos de aprendizaje. La llamada analítica del aprendizaje desde una perspectivas de análisis de redes sociales (ARS) en entornos interconectables y abiertos. Los entornos personales en red permiten hacer una métrica cuidadosa de las
(leer más...) Fuente: [ slideshare ]

Looking back – the last 12 months at eFront

In a year full of product updates, special awards and recognition, and new collaborations, we decided to look back at 2013 as a prelude to the launch of our latest LMS, eFront V4, later this quarter. By EOY 2013 eFront had over 150000+ downloads and more than 1000+ customers worldwide – all thanks to you, our users and customers! So a big thanks from us :)
Check out a year at eFront in this infographic (for more details and a 2014 preview please scroll down!):

Here’s a brief look back at 2013, as we look forward to 2014!

efront_elearning_2013

Overview:

February 2013: eFront partner CLICK&LEARN wins customer satisfaction award at LEARNTEC in Karlsruhe, Germany, one of the largest international trade fairs for Professional Learning and IT. For more read the Press Release.

March 2013: eFront V3.6.13 released with Tin Can support, several UI improvements, a WordPress integration plugin, a new introductory course, and a number of additional enhancements. For more check out this post!

May 2013: For a third consecutive year, Epignosis, global provider of Enterprise and Open Source learning management systems, was named a finalist for the eFront LMS at the Best of Elearning! 2013 Awards in the category ‘Best Open Source Solutions.’ Read the Press Release here!

July 2013: eFront sponsored the Open Source eLearning Network Event in Birmingham, England which took place on July 12 – a day of practical case studies, sharing experiences and debate. For more information: http://www.elearningnetwork.org/events/open-source. After the event Wyver solutions posted a blog post about eFront – they discuss eFront’s key stand-out features and summarize: “For straightforward, content-based online learning eFront is hard to beat.” Read the post here.

September 2013: Epignosis joined CloudBeat in San Francisco September 9-10, with the CEO participating in CloudBeat’s ‘Learning Gets Cloud Powered’ breakout session. More in this PR!

October 2013: eFront was voted in the Top 100 Tools for Learning 2013 – the results of the 7th Annual Learning Tools Survey. The list was compiled by Jane Hart from the votes of 500+ learning professionals from 48 countries worldwide See more here.

November 2013: eFront, in collaboration with TalentLMS, releases a free eBook to download entitled “eLearning 101 – concepts, trends, applications.” The eBook covers all important and relevant concepts, trends and applications of elearning. To read more about it check out this post or just download the eBook directly!

November 2013: Epignosis Ltd., creator of eFront LMS and TalentLMS, and OpenSesame, the world’s marketplace for online training courses, announce a new partnership to connect eFront’s LMS customers to more than 22,000 online training courses through the OpenSesame marketplace. For more please see the recent Press Release.

November 2013:  eFront welcomes its latest partner on-board: RM Education is a leading provider of ICT solutions to the UK Education market. Headquartered just outside Oxford they deliver everything educational establishments need to deliver technology-enabled learning. They also work with assessment bodies throughout the UK and internationally providing exam marking solutions. For more please visit their website http://www.rm.com/home

April 2014: eFront to release eFront LMS V4, a major eFront upgrade that brings support for Instructor Led Training.

What 2014 will bring:

Exciting plans regarding eFront LMS:

In April of this year eFront is set to release eFront LMS V4, a major eFront upgrade that brings support for Instructor Led Training. It also brings a number of important improvements such as the following:

  • Extensive support for Instructor Led Training (Classroom courses with start-end date, Sessions, Waitlists, Express-interest and related Audiences, Locations)
  • Revamped Curriculums (Rules & order between Curriculum courses, Completion criteria & Prices)
  • Revamped Ecommerce (Support for Paypal Pro, Contracts, Approvals, Group Accounts, Price tracks, Cancellations)
  • Revamped Course Catalog (each course can have an image, filters/search based on a number of criteria)
  • Introduction of Audiences (dynamic groups based on rules)
  • Revamped Interface - All fluid interface to fit any device and screen & scalable images to look crisp on retina screens
  • Revamped Internals – moved to JQuery, Bootstrap and Gettext translations, rewritten Notifications & Calendar
  • Revamped content editor – simplified and expanded editor based on TalentLMS experience

With this upgrade we will integrate several key new elements and combine them with architectural changes (without persisting on compatibility with aging browsers or retaining former eFront architecture). eFront 4 will be based on clean MVC architecture. The interface will also move from Prototype to Jquery which reduces the complexity for several end-user tasks. All in all eFront will get a new, more polished look with a better and more consistent UI, and processes will be simplified. For more on eFront V4 check out the eFront V4 blueprint outline on our wiki.